核心素养下小学生课外阅读指导策略探究

王华

摘  要：核心素养基础上，课外阅读早已发展为小学教学中非常重要的一个部分。对于小学生课外阅读来说，具有随意性形式化的特征。因此教师需要强化课外阅读的指导，加强课外阅读的开展，并且营造一个很好的课外阅读氛围。鉴于此，本文将对核心素养下小学生课外阅读指导策略进行分析。

关键词：核心素养;小学生;课外阅读;指导策略

随着教育事业的不断发展，小学教育得到了重视，学生的识字量越来越多，增加了阅读面，提高了阅读方面的需求，针对这一问题，教师需要按照文学的实践性特征，进行引导和指导，加强学生的课外教学，不能局限在课本教学中，积极地投入到课外活动当中，为学生的发展做好基础保障。

一、小学课外阅读指导的现状

（一）整体效率非常低

小学生进行课外阅读有助于其自身的语文素养提升，然而现阶段还是有很多教师并未重视。在小学时期课外阅读开展的目的在于激发学生在阅读中的兴趣，但是在指导课外活动开展的过程中，很多教师都是为了迎合小学生的兴趣，出现了很严重的指导形式化主义，没有将关注力度放在学生的实际所需上，例如，通過多媒体设备对学生进行更吸引，好像比较热闹，但是学生并未得到实质性效果。此外，指导课外阅读所需和课堂内阅读之间存在差异，一些小学的语文教师选择的是课内的阅读方法指导学生进行课外阅读，降低了学生在课外阅读中的兴趣，不利于学生的阅读习惯养成，必须加强这一问题的重视，结合实际存在的问题，制定针对性地阅读方法，提高学生的整体阅读效率，为学生的综合素质发展做好基础保障。

（二）具有较强的随意性，不具备系统性

小学的教师很明确自身教什么，怎样教授，然而在课外阅读的指导方面还是不具备系统性策略，具有很强的随意性。小学生没有固定性的课外阅读的学习时间，教师一般是把课外阅读看做是家庭作业进行布置，并且让学生自主化完成作业。此外，在教学过程中，教师对课外阅读指导有所穿插，不具备系统性的指导方式，很难帮助学生养成课外阅读的良好习惯，难以提升学生课外的阅读能力，因此，对于相关人员来说，需要注重学生课外阅读习惯的培养，提高学生的阅读能力。

二、核心素养基础上小学生课外阅读的指导措施

（一）让学生的阅读更加地有序

在小学生进行课外阅读的时候，一般都是没有任何规则的。可以通过以下几个程序进行培养。一是，选择课外阅读内容的时候需要做到有序性，只有这样，小学生才可以更好地开展课外阅读活动。目前比较完善的课外阅读的分级即有序性的阅读内容选择，分层阅读内容会对学生的阅读认知以及行为产生影响。对于小学教师来说，主要根据学生存在的年级差别，实施阅读推荐，与此同时，需要划分课外阅读的书籍，例如历史类的故事书和科普类以及人文精神类的书籍。这种方式能够帮助各个级别的学生寻找适合自身的读物，在学生年龄增长的同时，所掌握的内容更加地丰富，在分级阅读的帮助下，提升精神境界。

（二）加强学生自知性的阅读

对于小学生来说，具有比较敏锐的观察力，受到求知欲望的影响，小学生会主动地寻找自身感兴趣的一些课外读物，然而学生的阅读行为缺乏目的性，并不明确自身需要哪些阅读，与此同时，不能掌握课外阅读的具体方法。所以，对于小学语文教师来说，需要按照小学生自身的心理特征以及认知特点，利用有效地课外阅读的指导对学生的阅读能力进行提高，可以让学生从无知向自知迈进。指导课外阅读必须让学生在阅读中进行实践，并且在实践期间对心理和认知进行改变，指导适合阅读的课外读物有哪些。一般通过以下流程进行。一是，学读，是指让学生静下心参与到阅读中，学生必须经历静心阅读;二是，学思，是指能够让学生从思维上转变，深入理解文章的内涵，促进学生阅读能力提高;三是，学联，是指可以让小学生在课外阅读的过程中，和文章外的内容进行结合，主动地寻找有助于阅读能力提高的材料;四是，学辩，是指让学生具备辨别能力，用鉴赏性的眼光对价值性的内容进行评价。小学教师要全面掌握阅读的指导方法，可以让学生从无知向自知走进，提高自身的阅读能力，养成较好的阅读习惯。

（三）加强创造性的阅读指导

人类的学习需要从模仿向创造迈进，对于阅读来说同样如此，小学时期需要做到分级的课外阅读，让学生在课外阅读的过程中促进阅读品质提升，倍感课外阅读所带来的乐趣，能够帮助学生快乐地成长。所以，小学课外阅读需要从模仿性的指导向创造性的阅读指导进行转变。例如低年级的阅读中，教师在午饭之后为学生讲述小故事，能够让学生在故事的影响对读书感兴趣。教师所做出的示范性会对学生产生直接影响，学生可以在听故事的过程中喜欢故事，吧并且对图书产生兴趣。

结束语：

综上所述，小学教育对于学生的发展来说非常重要，在核心素养的影响下，小学教师需要注重课外阅的指导，在这一过程中，培养学生对于课外阅读的兴趣，促进小学生的阅读技巧和阅读能力提高，提高小学生的课外阅读效率和质量，为语文素养的培养做好基础准备。

参考文献：

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