浅谈如何提高小学生的作文写作能力

戴妙君

摘  要：语言是我们用来交际的手段，但是语言不能仅存在于语言的交际当中，还应当在书面形式的表达中体现出语言的魅力，而写作就是一种十分重要的书面表达的形式。写作的本质是用语言完成自我表达、完成沟通，在小学语文的教学过程中对学生展开写作训练，能够有效的扩大学生的语言所用范围，还能够在很大程度上深厚学生的语言功底，最终使学生的写作水平获得质的飞跃，并形成良好的语文素养。使学生获得终身受益的能力，为学生今后的发展奠定夯实的基础。

关键词：小学语文;写作能力;提高

引言：

提升学生的写作能力是培养学生语文素养当中必不可少的重要内容，在写作的过程中学生也能够获得语文素养的全方面提升。因此，小学语文教师应当将培养学生的写作能力作为语文教学中的重点内容，并为学生创设多渠道的培养方式，利用写作教学让学生更好的去认知世界、认识自我，真正的实现育人的教学目标。

一、以日记的方式，拓展学生的认知

意识是取决于物质基础的，我们从对作文的本质进行探析能够发现，作文其实就是在记录写作者的思维意识，是隶属于意识的一种活动形式。对于小学生来说，作文这种意识活动的物质基础，其实就是他们的日常生活内容和认知经验。现如今，我国的科技水平蒸蒸日上，各种新型现代化设备令人眼花缭乱，学生在日常生活中很容易就能够接触到这些新型的现代化设备。这些新型的现代化设备出现的本意其实是为了服务人们的生活，使人们的生活更加便捷、高效，但是由于小学生的年龄比较下，自我控制的能力也比较差，所以他们很容易沉迷在这些现代化设备所创设的虚拟环境中我发现，对于现实生活环境观察与探索的时间少之又少，更谈不上利用这些设备去记录自己生活的点滴。在这些设备的影响之下，语文教师在要求小学生运用日记的方式去记录自己的生活时，他们所写出来的文章千篇一律，大致雷同。因此，小学语文教师要想有效的提升小学生的语文写作能力，首先要积极的改变小学生目前的这一状态，鼓励学生正式日记写作，重新认识日记写作，并学会使用正确的方式，利用日记去记录自我的真实生活，

例如，教师首先可以专门组织一次“重识日记”的专项写作课，教会学生如何从日记的角度去观察生活中的美好与点滴，并积极的进行素材的积累。接下来，教师就应当为学生布置“每日一记”的写作任务，阐明写作的要求：1）字数不限。2）记录情感、趣事、自我的感受等等。3）运用不同的语言去表达相似的情感。4）从不同的角度出发去记录事情。对于五年级的学生来说，他们具有了一定的写作经验和写作的能力，这些要求并不能难倒他们。语文教师应当仔细的做好学生日记的批改工作，不能用一个“好”字、一个图案或者是一个印章就打发学生，草草了事，而是应当运用鼓励性的批语，激励学生改正自己的错误或者再接再厉，以此让学生感受到教师的重视，学生才会在写日记的时候流露真情。利用这样写日记的教学方式，久而久之能够丰富学生的情感，拓展学生的认知，托宽学生的写作角度，最终使得学生的写作能力更上一层楼。

二、利用诵读经典的方式，深厚学生的语言功底

诵读教学是随着我国教育事业的改革与转型，所出现的一种新型的语文教学方式，将诵读教学与语文写作教学有机的联系在一起，能够产生意想不到的教学效果。虽然说五年级的学生已经进入了小学学习的高段，但是他们的理解能力和感悟水平仍然比较低，虽然如此，但是他們却具有成年人所不可及的高强记忆力和模仿力，这也是小学高段学生所表现出来的明显的年龄特征。所以，小学语文教师可以从小学生的年龄特点出发，让学生去诵读一些经典的文章，让学生去感受一些美妙句子的语感，帮助学生把素材加工后融入进自己的文章当中，以此使学生学会更好的掌控语言和运用语言，深厚学生的语言功底。学生的语言的掌控和运用能力得以提升，并获得深厚的语言功底之后，那么自然而然学生的写作能力也会获得大幅度的提高。

教师可以采取课内教材与课外读物相结合的方式展开经典诵读活动。例如，《鸟的天堂》是收录于部编版五年级语文教材中的一篇散文，教师可以利用这篇文章展开经典诵读活动，让学生在倾注自己感情的基础上进行诵读，引导学生去感受文章意境的通透、沁人，描写方式的细腻与生动。此外，教师还可以让学生去诵读古代的诗词歌赋，如《山居秋暝》、《长相思》等等，让学生边读边思，学会如何在写作时反复推敲、仔细琢磨，并学会如何精炼自己的写作语言。此外，在“双减”的政策之下，学生的作业大部分在校内就可以完成，校外回家之后学生的教育问题需要学生的家长进行配合。因此，语文教师可以利用家园交流会等形式，让学生的家长都能够了解到诵读对于学生写作能力提升的重要价值和重要意义，并为学生推荐一些经典的课外作业课外读物，如《老人与海》、《月亮茶馆里的童年》、《天蓝色的彼岸》、《放慢脚步去长大》等等，并让学生的家长督促学生进行每日阅读，还可以建立打卡的机制，成功打卡三十日的学生可以获得鼓励与奖励。奖励必须是学生感兴趣且安全的，比如说可以是盲盒、乐高、手办、拼装小屋等等，以此最大限度的激发学生的诵读热情。通过校内外配合、家校协作的长时间的诵读训练，学生的语言功底能够获得大幅度的提升，在进行写作时也能够改变自我毫无情感、平铺直叙的表达方式，并能够运用丰富多彩的语言去表达自我的情感，最终获得写作能力的提升。

结束语：

一言以蔽之，对学生进行写作能力的提升并不是一蹴而就的，因此语文教师在设计写作训练活动时一定要注重活动的细水流长和循序渐进，只有让学生在参与活动的过程当中不断的进行自我积累，才能够达到既定的作文教学目标。除了上述笔者所列出的写作能力提升的教学活动之外，语文教师还可以设计学生作品展、学生作品赏评、一月作文之星等活动，对学生进行鼓励式教育，帮助学生打破传统的作文写作的禁锢，对学生进行写作能力的提升，改变学生的认知，让学生不再认为写作是一件苦差事，而是一件有趣的乐事。

参考文献：

[1]郭志杰.提高小学生作文写作能力的策略探究[J].考试周刊，2020（67）：27-28.

[2]任霞.小学作文教学中学生写作能力提高策略[J].小学生作文辅导（读写双赢），2020（01）：49.