小学低年级语文情境教学的探索

童美静

摘  要：随着新课改的不断推进，小学语文教师都认识到了应该用自主、合作、探究的方式开展教学活动，发挥出学生在课堂中的主体作用。但二年级学生的合作能力、语文能力普遍较差，加上低年级学习都是生字、拼音等基础性知识，许多教师认为合作学习不适用于二年级语文教学中。对此，研究将从语文课堂情境创设的角度设计符合学生学习需求的课堂教学方法，以求为学生提供一个良好的学习空间。这对于优化课堂教学的质量，改变学生学习的态度具有重要的影响意义，而且还能进一步提升教师的教学能力与教学素养。

关键词：小学语文;二年级;合作学习

合作学习是指将多个学生组成一组，由学习好的学生带动学习弱的学生，在互帮互助的氛围中促进学生共同进步的教学模式。因此，教师应探索合作学习在小学二年级语文教学中的实践方式，增强低年级语文教学的效果。基于合作教学创设小学语文课堂教学情境，能够让学生在参与学习的过程中了解到如何借助课堂氛围提升自己的学习能力和学习素养，自己如何在教师的正确指导下改变自己传统的学习习惯和学习观念。

一、合理划分小组，教授合作方法

二年级学生缺乏合作学习的经验，在运用前需要先系统地教授学生合作学习的方法，对他们进行合理的分组，以此来保证学生在语文课堂上的合作效率。在分组时教师要考虑二年级学生的年龄特点、语文能力、性格特点等，不要将性格外向的或性格内向的全放在一个组，也不要将学习能力强或基础差的学生全部放在一个组，要遵循组内异质、组间同质的原则。其次，要让学生熟悉合作学习的方法，选出能领导全组的小组长。

以《红马的故事》为例，教师可以提前布置好合作学习的任务，将任务分配给每个小组，如一组学生负责本节课的生字，要能给同学解释自由、含苞待放、居然等词语的意思，二组学生负责讲解课文中冒号的一般用法，三组课文讲解课文，其余小组负责补充拓展。在教学中，教师可以先给学生几分钟的时间，让学生先分享、讨论小组任务，分配好谁为大家讲解，谁在一旁补充，在讲解时应该怎么组织语言，如何流利、清晰、正确地讲解任务等，这样学生才能清楚知道自己在合作学习中应该做什么，避免合作学习出现形式化的问题。

二、给予充足时间，培养合作能力

合作学习不仅是要让学生合作讨论，还要有自主学习、学习成果展示环节，因此教师要为学生留出充分的合作学习的时间。许多教师为了节省课上时间，只是让学生针对某一个问题简单讨论，这样会导致学生在合作学习中的参与度不够，丧失对合作学习的兴趣。因此，二年级语文教师要尽可能完整地开展小组合作，为学生留出充分的合作时间。

以《咏柳》教学为例，为了让学生深刻感悟到春天之美，激发起他们对大自然的美好情感以及对传统文化的学习兴趣，教师要充分给予学生合作学习的时间。在预习环节可以让学生自学古诗，解决诗中的生字词，试着翻译古诗意思，还可以查阅古诗相关资料，为课上合作学习做好准备。在课上可以组织学生与组员合作交流，请教自己在预习环节的问题，如题目咏柳的意思，作者是怎么歌颂柳树的等，着重讨论古诗的语句、意境等。之后让每组展示自己组的学习成果，由教师和其他学生评价，再适当拓展其他的语文资源，如《春日》《绝句》等，增加学生的语文积累，在这种自主、合作、探索的教学模式中提高学生的合作学习能力。

三、及时指导学生，发挥辅助作用

虽然合作学习是以学生为主体构建语文课堂的，但教师也有着不容忽视的作用。合作学习改变了以往教师主导的教学模式，不再由教师指示学生，并不意味着教师完全放任学生，教师要发挥出自己的辅助作用，给学生明确他们在合作学习中的任务，并在讨论时适当指导学生，及时纠正偏离教学主题的学生。

在《寒号鸟》的教学中，最主要的任务是让学生讨论为什么喜鹊能住在温暖的窝里，寒号鸟却冻死了，在合作学习中可以让学生分角色朗读，再结合自己的实际生活理解故事寓意。在合作中需要将讨论的重点放在对故事寓意的讨论上，但有的小组会在生字词和朗读上花费大量时间，还会纠结朗读时的语气，导致最后讨论时间不足，因此教师要及时指导学生，让他们尽快朗读课文，在朗读中体会故事告诉我们什么道理，以此来保证学生正确主动地吸收知识，增强他们在语文教学中合作学习的效率。在运用合作学习的过程中，教师还要建立起合理、完善的评价机制，而且合作学习中评价学生不能一笔带过，要让学生也参与到评价中。首先需要评价个人的表现以及在合作学习中的表现，再对小组整体进行评价。为了约束某些学生，还要建立奖惩机制，给表现好的小组发放奖品或颁发优秀小组等激励学生，以此来调动起全体学生在合作学习中的积极性。

综上所述，合作学习的教学模式能发挥出二年级学生在小学语文教学中的主观能动性，培养他们的语文兴趣，在运用合作学习的过程中，教师要认识到自身的指导作用，采用科学的分组方式，教授学生正确的合作方式，并及时辅导、评价学生，才能有效提高二年级语文教学的效率。

参考文献：

[1]王田军.创设情境促生成，有效学习重关爱——小学语文低年级课堂有效教学初探[J].教育科研论坛，2010（08）：76.

[2]龐统.浅谈小学语文课堂导入的艺术[J].广西师范学院学报（哲学社会科学版），2010，31（S1）：230-231.

[3]邸高昆.开发课堂 生成资源——如何有效创设小学语文口语交际教学情境[J].科技信息，2010（12）：295.