浅谈基于生本的初中语文主题拓展阅读的主题构建

张泽中 詹赵雄

摘  要：主题拓展阅读是当前语文阅读教学研究的一个重要领域，其内核是拓展阅读的主题构建。从方法论的角度讲，主题的构建应该要不拘泥于教材，要基于生本因素，根据学生不同阶段的身心发展特征和认知发展水平，根据学生语文素养和人文精神发展水平来选择和确定，在此基础上，有机结合教材中的主题，形成课内课外相结合的阅读主题群，使语文阅读教学得到整体性的重构。

關键词：主题拓展;初中语文;生本

笔者所参与的广东省教育科学规划课题《农村初中语文主题拓展阅读教学实践研究》，以初中语文主题拓展阅读的主题构建为主要研究内容。在研究过程中，我们注重开发生本教材，根据学生不同阶段的身心发展特征和认知发展水平，根据学生语文素养和人文精神发展水平来选择和确定拓展阅读主题。在此基础上，有机结合教材中的主题，以教材的单元主题为经，以课外阅读文章为纬，根据学生的个性发展需求，师生共同梳理增删，逐步开发菜单式个性化系列主题，进行整合归类，最终确定构建了基于生本的初中语文主题拓展阅读的主题体系。

一、以年级学生特点构建主题

由于不同年级学生心理发展阶段不同和心理素质的差异，其多发心理与行为问题也就有其独特之处，因此，关照年级学生的特点是我们课题研究主题确立的重要依据。在具体的操作过程中，我们研究了不同年级学生的心理发展特点，调查分析他们的个性发展需求，逐步梳理出不同年级的语文拓展阅读主题，同时，融合校本（资源条件、师资水平、家长的支持程度）、生本因素，最终确定构建了语文拓展阅读的主题体系。

（一）序列式主题构建

根据学生成长的年龄特点、心理特点和不同年级的学生需求，围绕教育目标逐步确立的不同年级序列主题，这类主题的确立主要是建立在教育目标的分析之上的，开发的目的在于提升学生的综合能力、培养学生良好的生活习惯、个性发展以及良好的人格，这是本课题开发的主要主题形式，也是学校积淀文化、形成特色的重要依据。这些主题见表1。

（二）递进式主题构建

所谓递进式主题，就是按照主题的深度、宽度确立不同阶段的主题，以满足学生对某项能力或心理发展的需求和动态性递进式发展。这些主题往往是序列主题的进一步分解细化，以达到训练学生不同能力的目的，这是递进式主题确立的重要形式。通过这种拓展阅读主题的构建，实现学生对某项能力和兴趣、个性的递进发展，构建起符合学生成长需要的递进主题体系。如按照七年级学生新入初中、熟悉和自主独立的不同阶段的渐进，把生命这个主题分解成不同的主题。具体内容见表2。

（三）分解式主题构建

分解式主题和递进式主题都是针对一个大的主题活动在学生的某一学段难以完成或者认识水平、思维和操作能力难以完成的情况进行分解，进而形成多个相互衔接的主题。但二者也有区别，递进式的主题可以独立开展，分解式的主题只有在全部内容完成后，才能落实全部的目标。如为了引导学生认清生物的多样性和关注生命的独特性，考虑到《昆虫记》名著导读的需求和资源缺乏的影响，我们将昆虫研究这个主题，分解为认识昆虫——标本制作——昆虫鉴赏三个主题，采取了观看科普、专题阅读等形式拓展丰富阅读，形成的主题见表3.

二、以学生关注的问题构建主题

联系实际、突出热点问题已成为近年来中考命题的方向，因此，我们要提高学生对热点问题的关注能力，提高学生灵活运用所学的基础知识进行分析问题和解决问题的能力。这就是我们构建语文拓展阅读主题的重要依据，也是进一步丰富课程内容、拓展学生能力训练面的重要载体。

（一）热点分析式主题构建

社会热点问题往往是偶发事件或者与学生自身、家庭密切相关的现象的反映，是容易引发学生兴趣和需要，也是学生关注和渴望了解、解决的主题性问题，这些问题往往是时代发展变化的具体体现，也是关注学生内在需求，进而提高拓展阅读的针对性、创新性的重要方式。如针对天和空间站的发射和神舟载人飞船发射的时事热点，结合七年级下册的《太空一日》，我们构建了《中国空间站》的拓展阅读主题，见表4。

（二）难点解决式主题构建

难点解决是针对学生的认知水平和思维实际进行的，主要是通过对学情的有效分析，针对学生难以理解的主题进行拓展，构建阅读主题。如我们在修身正己主题拓展阅读课程的设置过程中，重点对阅读内容进行分解，形成不同的诵读主题，见表5。

（三）情感感悟式主题构建

培养学生良好的人格和正常的情绪体验以及丰富的情感表达，是语文课的突出特点。情感感悟式主题主要是针对学生的情感需求，从学生的实际出发，围绕学生的生活环境和生活阅历展开的，这种主题的构建和学习能够培养学生良好的情感体验。如在热爱家乡这一主题下，我们进行了主题学习的分解，通过这些内容的分解与学习，实现了拓展阅读课程的开发，见表6。

（四）以研究性学习方式构建主题

研究性学习是指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的活动，其中研究性学习的内容和方法都是主题学习的重要载体。拓展阅读作为一种学习活动，研究性学习也就成为构建主题拓展阅读的重要途径。因此，在拓展阅读主题构建中，我们借鉴研究性学习的操作模式确立拓展阅读的主题构建。

（五）问题探究式主题构建

学生的发展是建立在对问题的探究与解决基础之上的，与学生生存和发展密切相关的问题都可以作为探究的内容，基于问题研究的主题构建可以使得学生更加明确阅读主题，进而实现拓展阅读的主题构建。如“安徒生不老的童话”这个主题，我们采取问题探究式的方式，构建了阅读主题，见表7。

（六 ）项目解决式主题构建

所谓项目解决式主题构建，就是在学习过程中以某个主题驱动整个阅读活动的设计，设计一系列具有解决价值的问题性的任务，提出具体的解决办法或者建议，以更好地促进主题的有效达成。如我们采取了研究、阅读和解决的方式来构建了“父爱如山”的主题，具体见表9。

本课题在研究过程中，除了明确初中语文主题拓展阅读教学理念及核心的教学模式，还对主题拓展的基本构建方案等进行了综合性分析。本文详细分析了基于生本理念下的初中语文初中语文主题拓展阅读的主题构建，希望对初中语文主题拓展阅读研究有所启发和贡献。

参考文献：

[l]吴刚平.校本课程开发[M].成都：四川教育出版社，2002.

[2]刘彩霞.校本课程开发的相关因素分析[J].课程·教材·教法，2006（12）.

[3]寇文贵.基于统编教材的单元主题阅读教学探究[J].新教师，2020（9）：37-38.

[4]何锋，夏琰.生本理念下“主题拓展阅读”实践探究[J].学苑教育，2021（18）：53-54.

（作者单位：湛江市第三十二中学[1];湛江市坡头区爱周中学[2]，广东   湛江   524000）