关于探究式学习在高中历史教学中的应用思考

胡晔

【摘要】在高中历史课中开展探究式学习，可以锻炼高中生的探究意识以及学习能力，让高中生充分发挥在高中历史课中的主人翁作用，摒弃以往一些陈旧的理念和思想，全身心地投入到高中历史课的探究学习中。文章主要分析了探究式学习在高中历史教学中的应用。

【关键词】探究式学习 高中历史 应用思考

中图分类号：G4文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.06.004

在现阶段的教学过程中，部分教师仍然将考试成绩作为最主要的教学目标，使学生不能对历史学习产生足够的兴趣，学生独自思索和处理问题的能力也相对不足。在历史教学中引入探究式学习，不但可以培养学生的实践能力、独自思索能力和处理问题的能力，也能够提升学生在探究式学习进程中熟知并运用新的学习方法的能力。探究式学习在历史教学中的应用，不但可以提升高中历史课堂的教学品质，也可以提升学生进行思维活动的能力，最终达成培养素质全面的创新人才的教育目标。

一、探究式学习的基本理念

探究式学习的重点就是“研究与探索”。在探究式学习过程中，学生需要从多个方面进行学习，这样才能找到问题的答案。另外，探究式学习与其他学习方式不同，需要学生在教师的帮助下以问题为中心，对问题进行分析、理解并找到答案。学生可以基于自身对知识的理解与认识，在不断的学习中形成探究意识。也许在多年之后学生会忘记知识内容，但是因为在学习过程中已经养成了探究学习意识，探究式学习的方式仍然会对学生的未来发展中大有帮助，这就是探究式学习的基本理念。

二、在高中历史教学中开展探究式学习的作用

高中阶段的学生已经具备一定的学习经验，同时也具备创造性思维。在高中历史教学中，如果历史教师始终沿用传统的教学模式，那么学生很容易对课程学习和教师产生厌烦心理。另外，因为高中历史学科较为特殊，其对真实历史现象要求极高。所以，在高中历史教学中开展探究式学习不仅可以满足学生的心理诉求，也符合相关教育部门对学生的培养需求，能够起到事半功倍的效果。探究式学习可以有效打破传统教学模式的弊端，使学生可以主动学习历史知识，这样不仅可以缓解教师的授课压力，还能发挥学生的创造性思维，使学生在兴趣的引导下探究历史知识。另外，在素质教育的大环境下，在高中历史历史教学中开展探究式学习还可以培养学生的实践能力。

三、探究式学习在高中历史教学中的应用

（一）预习环节自主收集史料，拓展视野

在高中历史教学中，史料隐含在教学的全过程里。针对预习环节来讲，许多历史教师都没有重视课前预习环节的重要性，进而导致学生在课堂学习中不熟悉课程内容，与教师难以实现互动，这样会使历史课堂教学难以顺利开展。如何发挥预习环节的作用且体现出史料学习功能是历史教师需要深入思考的问题，在历史教学中，可以在预习环节引导学生进行史料内容收集，同时还可以将史料内容收集作为预习的关键环节。在此过程中，历史教师应积极鼓励学生收集与教学内容有关的信息，这样不仅可以拓宽学生掌握历史信息的渠道，同时还可以为历史教学的顺利开展提供帮助。例如，在人教版高中历史“祖国统一大业”这一内容中，在课程教学开展之前，为进一步提升高中生对内容的理解与掌握，历史教师可以引导学生对知识内容进行预习，同时还可以向学生提出相应的要求，即熟悉“一国两制”的提出背景以及内涵等。另外，还可以要求学生收集相关的资料，让其在课堂教学开展之前进行展示。学生借助上网查询或者翻阅文献资料等方式收集到了许多史料，然后通过在课堂中的展示可以让其他學生了解并掌握一些自己没有收集到的史料。历史教师在这样的背景下开展课堂教学，不仅可以帮助学生在学习中对内容理解得更加深刻，还可以有效提升历史史料课堂教学的有效性。

（二）着重培养学生的问题观

在高中历史教学中，教师应注重培养学生发现问题的能力，发现问题比解决问题更加重要。如果没有发现问题就永远无法解决问题。学生在独立思考的过程中，需要完成的重要任务就是提出问题，学生提出的问题既是其开展探究的基础，也是根本，如果学生独立思考问题的能力较差，那么他们难以提出问题。所以历史教师应着重培养学生发现问题的能力，在课堂教学中积极引导学生大胆质疑，勇于提出自己的各种问题。学生在被动接受知识的情况下，难以激发创造性思维，而探究式学习的核心就是能够引导学生独立思考问题和理解知识内容，有利于培养学生的终身探究能力。如果学生提不出问题，只是被动接受教师的知识灌输，那么就难以激发内在的潜质，所以在高中历史教学中，教师应为学生制造提出问题的机会，在潜移默化中调动学生的探究欲望。

（三）促使学生质疑，激发思维的活跃性

首先，学生一定要大声讲出自己质疑的问题。探究学习的第一步就是质疑。质疑是学习过程中不可或缺的前提条件。其次，学生要有勇气去解构头脑中固有的思维模式和认知结构。如果学生不假思索就相信教师和教科书等权威断定的结论，自然而然会在接受知识以后，被固有的思维模式和认知结构同质化。因此，学生要有勇气去解构，把原本的认知结构带来的不利影响降到最小，做到除旧布新。解构的途径有：第一，教师需要针对学生头脑中原本的认知要害和本质能力实行纠正，帮助学生透过现象看本质；第二，教师需要对学生原本的认知结构实行原因的构建，指导学生进一步做出正确的解析，最终重新构建知识体系，建立科学的历史概念。

四、结束语

在高中历史教学中，教师可以将探究式学习与历史教学进行结合，这对高中历史课堂教学的效率与学生综合素养的提升有极大的帮助。高中历史教师需要加强这方面的分析与研究，以便更好地开展历史教学。

参考文献

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[2]李伟金.探究历史教学的价值———兼论中学历史教学发展趋势[J].考试周刊，2018，000（007）：146.