农村中学历史校本教研之刍议

马树春

摘  要：在新课程背景下，虽然有些农村中学历史教师能够按照新的课程标准和要求，进行教科研活动，并取得一定的教科研成果，但还存在一些问题，影响教科研质量的提高。农村中学历史教科研存在的问题，与其它学科有许多共性，但在有些方面表现得更为突出。

关键词：农村中学;历史;校本教研;刍议

科研是教学的“源头活水”，如果没有科研做支撑，课堂教学就会失去“灵魂”。著名科学家钱伟长曾指出，“教学没有科研做底蕴，就是一种没有观点的教育”。具有较高科研水平的教师，必然对教学内容思考的更为深刻透彻，对知识的把握更为准确，教学更易做到“深入浅出”，有助于学生的学习与理解。而且，对科研的关注使教师能够及时将最前沿的学术成果不断充实到自己的课堂中，弥补了原有课程知识与最新研究之间的“断层”，这将极大的吸引学生的学习兴趣。

在新课程背景下，虽然有些农村中学历史教师能够按照新的课程标准和要求，进行教科研活动，并取得一定的教科研成果，但还存在一些问题，影响教科研质量的提高。农村中学历史教科研存在的问题，与其它学科有许多共性，但在有些方面表现得更为突出。

具体而言。一是教育评价方式对学校教研工作造成冲击。目前学校对教师的考核仍以学生的考试成绩为主，这种评价方式迫使教师不得不片面追求学生的考试成绩，为了不让学生的成绩下降，即使有新的教研思想，许多教师也不敢舍身冒险去尝试;二是校本教研力量单薄，科班出身的歷史专业教师不多，教师少，无法形成教研团队。农村中学历史教师中很大一部分不是历史教育专业毕业的，并且这些中学规模相对较小，全校的历史教师最多不过2-3人，有时还需要教别的学科，很难形成一支精于业务的教研队伍，这对校本教研的开展形成巨大的障碍;三是校本教研无法得到及时有效的指导。校本教研虽然以学校为单位开展，但必须有专业研究人员的指导。农村中学大多接受县级教育部门的直接管理，教育部门的专职教研员通常是校本教研的指导责任者，但农村中学大都远离城镇，教研员的光顾次数就会很有限。无法得到专业人员及时有效的指导，容易使校本教研进展缓慢或流于形式;四是初中教学当中，历史学科一直是副科，中考分数占比低，受关注的程度自然也就不高，教师和学生都不够重视历史学科。学校整体的校本教研水平不高，历史学科的教研水平自然也就高不了。在此，针对农村中学历史校本教研活动中存在的问题，笔者结合自己多年的教研工作，从以下几个方面谈点粗浅认识，期望能起到抛砖引玉的作用。

一、建章立制，狠抓落实，形成长效机制。常言道：教而不研则浅，研而不教则空。因此，农村中学一定要乘坐 “新课改”的东风，结合各学科教学特点，走 “以教促研，以研促教，研教结合，互促共进”的教改之路。要求教师做到：在学中研、研中学;在教中研、研中教;在说中研、研中说;在写中研、研中写，并逐步做到教研与科研的统一，个人研究与集体研究的结合。

二、开展形式多样、丰富多彩的校本教研活动。如，坚持每周一次的教学研究活动。活动内容可包括：教师轮流主持教研活动;轮流进行各教学单元的教材分析，找准教材的重难点，提出突破重难点的意见、方法;个人备课与集体备课相结合;上研究科，进行说课、评课、互相听课等，做到成果共享。

三、要求每位教师每学年写出教学计划、总结，写课改论文，教学反思等。课改论文一般每年要求完成一篇，教学反思每年要求完成两篇。

四、新老结合，扬长避短。“新”即新教材，“老”即老教材。要求每学期涉及新课改的教师必须将新老教材进行对比分析，找出共同点与不同点，并把老教材中的一些好的教学方法沿用到新教材的教学中，做到在继承中“扬弃”，在“扬弃”中发展，创造性地使用教材。

五、要进行专题研究，做到教研与科研相结合，提高教育教学质量。课改是科学实验，必须以点带面，只有以教育科研带动教师去思考教育教学中存在的问题，去寻求解决问题的合理答案，才能有效地开展和取得成效。如，学校可根据教学实际，在课改实验的各科教学中开展“教师对自己教学行为的研究与反思”课题研究，同时要求教师结合自己的教学实践，写出每一学科的教学得失或自我评价，在教学中不断反思，反思自己的教学是否符合课改理念，是否促进了学生生动活泼的发展，反思自己的教学行为还缺什么，该如何提高自己的教学技能、改变自己的教学策略以适应课改要求等。

六、以赛代训，以赛推进教改。学校要根据课改精神以及学校实际，每年通过举行中青年教师课堂教学竞赛活动，一方面让全体教师关注、了解学校的教学改革实验工作，另一方面为全体教师提供了一次进行新老教材对比分析，新老教法有机结合研究的机会，同时也为每位教师搭建了一个展示个人智慧、教学艺术的平台。如，2019年，笔者组织并参加了普洱中学历史学科“同课异构”课堂教学竞赛活动。此次竞赛活动，5位参赛教师在课前做了认真的准备，在教学中积极利用多媒体辅助教学，灵活地使用教材，正确处理好教与学的关系，课堂上学生有动手操作的机会，有讨论学习的机会，有动口表达的机会，课堂气氛活跃，师生关系融洽，教师成为学生学习的引导者、组织者、合作者，多数教学设计能从学生的实际出发，符合学生的认知特点，较好地体现了初中历史教学的基础性、历史性、教育性、发展性，让学生学习有价值的历史知识，达到了知识习德、思维训练、人格健全的协同，实现了在发展人的目标上的融合，为全体观摩教师端出来了一节又一节的的精品课。

七、走出去。如，普洱中学是云南省一级三等示范性学校，有带领全县中学进行教学研究、教学改革的责任。因此，在普洱中学每年进行的教学开放周活动期间，自己都要认真组织各乡镇历史教师到普洱中学观课，普中教师扎实的教学基本功、新颖的教学方法以及不同教学风格对听课教师来说试一次难得的学习机会。

八、要发挥好县级教研职能部门的组织、管理职能作用。县级教研部门要帮助薄弱学校解决一些重点问题，集中力量解决薄弱学科的问题。要组织骨干教师、学科带头人巡回讲学、辅导，以推动薄弱学校学科教学整体水平的提高。在组织研究课、公开课、示范课、新教师汇报课、教材培训、专题讲座等教研活动时，尽可能把活动安排在这些学校，让这些学校的教师得到更多的学习和交流的机会，从而提高这些学校教师的业务素质。积极组织重点学校的教研组与相对薄弱学校的教研组开展对口教研活动，充分发挥重点学校的辐射作用。

总之，历史学科是在农村中学教研中容易忽视的一个学科，而校本教研给它提供了发展的良好途径。因此，历史教师，尤其是广大农村中学历史教师，要以科学的态度和严谨的治学精神去实践校本教研，使校本教研在广大学校生根开花，使研究成为每一位教师的职业特征，使每一所学校都成为一个学习的、研究的集体，使每一个学生都能够得到和谐的发展。