浅谈幼儿园环境创设

徐玲

摘  要：在幼儿身心成长过程中，环境起着至关重要的作用。幼儿接触最多的是幼儿园，幼儿园环境潜移默化的影响着幼儿的身心成长，而幼儿园环境的创设离不开幼儿，主题来源于幼儿的生活实践，如果只有教师设计环境的创设也只是乏味没有生机，毫无价值的，也只是老师占据了主导地位，当幼儿退出了环境创设，环境创设的教育意义变得微乎其微，如何创设有利于幼儿身心全面发展的环境，探究幼儿园环境创设中幼儿的存在的问题，使教师明白在幼儿园环境创设的重要性，让幼儿更好的参与到环境创设中。

关键词：幼儿园;环境创设

一、幼儿园环境创设存在的问题

幼儿时期是幼儿身心全面发展的最好时机，幼儿园的环境影响着幼儿今后的成长。幼儿园环境是幼儿身心发展所必须具备的一切物质条件和精神条件的总和。

幼儿园环境不仅有保育的作用，同时也具有教育的作用。创设一个适合幼儿发展的幼儿园环境，是教育者按照幼儿园培养的要求和幼儿身心发展规律、特点和需要，深层发现和利用幼儿生活过程中的教育成分，并有意设计出幼儿与环境相互作用的活动场景，把环境条件转化为培养因素，是幼儿身心主动发展的过程。教师让幼儿自己去动手参与，幼儿能积极主动的参与其中，才会运用环境创设的教育价值，使幼儿的能力得到最大限度的发展。让幼儿园的室内外环境展现出幼儿的想象力和创造力，更具有特色。

据我调查发现，当前不少幼儿园在环境创设上还都存在着很多的问题。

（一）重视环境造型，轻视教育意义

幼儿园环境应该体现幼儿的特点，且有一定的教育意义。但有些幼儿园只关注环境表面上的好看、花哨，而环境自身应具有的内在文化和培养意义却被大意了。环境创设是千篇一律，却又千变万化，没有详细明确的目的性，甚至有些环境的策划在布局、颜色设计和内容并不是很合适幼儿。

在幼儿园环境创设中，舒服的色彩和造型搭配会让幼儿喜欢也乐于去观察，从环境中受到一定的启发，甚至可以让幼儿喜欢上色彩，从而起到发展幼儿审美能力的作用;不舒服的色彩就会使幼儿对幼儿园环境创设不感兴趣，置若罔闻，熟视无睹，没有让幼儿真正的参与其中，更无从谈起及其教育意义。并且很大一部分资金充足的幼儿园，利用其资金充足的优势，大量采购工业化成品来进行布局装饰，而较少使用教师及幼儿自主创造的作品进行环创，且购买的成品模式化，虽然造型好看，但是创设性小，过于成人化的“精品”装饰不能够引起幼儿的兴趣和注意，这样的毫无意义的环境创设怎样才能为环境教育主体的幼儿服务呢？没有实际意义的装饰品是无法有效突出幼儿园的个性及特色，幼儿也不会从中得到发展，更不会对自己的幼儿园产生喜爱之情。

幼儿园环境并不是其展示资本的途径，而是应该物尽其用，是使幼儿在此环境中能够潜移默化的提高审美能力，提升幼儿综合素养，对幼儿起到全方位教育意义的作用。

（二）重视教师作用，轻视幼儿的参与

在有些教师及幼儿园的观念中认为，环境创设就是教师的事情，教师是主导者，占有主動权，幼儿没有参与的必要。还有的教师虽然知道要让幼儿参与，但由于自身存在仅是完成任务的心理，教师不能让幼儿适当的参与进来，甚至有的老师从环境创设开始到结束，完全报以完成任务的态度，一些老师急于完成任务，不愿意让幼儿参与整个环境的设计、制作及布置。教师动手多，幼儿参与少成了现在大部分环境创设中存在的主要问题。教师为了省时省力自己动手整顿，可是这样的环创设计及制作是成人的角度而非幼儿的角度。往往是教师花费了很多精力，也费了不少钱，但是由于幼儿没有或是较少参与，因此，这些环创的价值及意义降低了很多。

教师要注重环境创设过程中幼儿的参与质量，按照幼儿的年龄特点，科学的设置主题，大胆放手，激发幼儿探索的欲望和进行活动的热情，动员幼儿参与环境创设，使环境“活跃”起来，从而促进幼儿各个方面的发展，为往后的学习生活打下坚实的基础。

（三）缺乏动静交替

我观察到很多幼儿园的环境设计大多都是固定的，很少有可移动和可互换的设计。经常是幼儿作品一贴多年，墙饰一劳永逸。根本没有认识到环境创设的真正意义，同样也没有考虑到幼儿的发展如何通过环境创设的来实现，忽略了环境创设真正的价值。这种做法往往会导致环创成为班级或幼儿园中一道永恒不变的“风景”，孩子们熟视无睹，没有了实际教育的意义。

我们应该让环境设计动静结合起来，既有让幼儿可以真正动手动脑投入进去的环境设计，也可以有让有幼儿可以安静欣赏的大型墙饰。我们可以定期的开展区域环境创设活动，通过不同的方式来展现幼儿园环境的动静交替。比如：幼儿园可以每月都更换主题展版，每个月都有新的主题，可以使幼儿园的环境活跃起来，变得丰富多彩。有效的动静交替会更好的发挥幼儿园环境创设的作用。

二、幼儿园环境创设的重要性

幼儿园是促进幼儿全面发展的一个重要场所，对幼儿有着特别的意义。3-6岁的幼儿还没有具备成人一样的选择、适应和改造环境的能力，幼儿对环境只具有接受性和依赖性。通过潜移默化的方式对幼儿产生影响，所以科学的幼儿园环境就成为了必不可少的一个重要方面。

（一）幼儿园的环境创设是幼儿园课程设计与实施的重要组成部分

学前教育课程的本体是：“学习者在教育者的自觉引导下获得的一切教育行为，以及与教育情境的互动，有利于身心的健康发展。”。我们很容易明白它强调了教育的三大因素：学习者、教育环境和教育成效。环境作为教育的三要素之一，为幼儿身心健全发展起着重要的作用。

第一，创设的环境应具备教育的功用。良好的幼儿园环境不仅

（二）幼儿园环境创设有利于幼儿社会性发展

幼儿心理学讲明，幼儿时期正处于自我中心阶段，是社会化的起步期间，在与伙伴交往中更需要晓得了解别人，正确认识自我，掌控本身在群体中的位子，摆脱自我中心。幼儿园创设符合幼儿年龄特征且具有朝气蓬勃、积极向上的良好环境，这也将使幼儿在社会交往中充满活力，让幼儿更加热爱和喜欢生活。由于“幼儿园环境的创设对幼儿的活动和成长所呈现的价值，不单单因为它是教化幼儿身心发展的要素，仍然是因为幼儿在环境中通过亲身参与，就得到了面临环境转变的应变形式和本领，并使环境也受到了影响甚至被改造”。幼儿正是在与创设的环境的相互影响中成长起来的。幼儿社会性成长的紧要部分是幼儿园环境的创设。研究表明，幼儿园的气氛在很大程度上确定了幼儿社会行为的式样。

结束语：

现在很多幼儿园在创设环境的时候并不让幼儿参与其中，因为怕不能够充分地展现老师最初的设计方案，而且制作过程中也存在着一定的危险，教师只是在一味的赶进度，忽视了幼儿才应该是真正参与者这一事实;或者是制作过程中会延长制作的时间，影响完成的计划。尽管有的幼儿园的环境创设得十分美观，但是仅仅起到装饰的作用，对于幼儿来讲并没有太大的教育意义，这就违背了幼儿园的办园目的。幼儿园的目的就在于促进幼儿身心综合更好地发展。幼儿园是幼儿生活学习的园地，幼儿是主体，幼儿参与幼儿园环境布置，不仅可以激发幼儿想象力、创造力，有益于幼儿在环境创设中培养责任心，合作意识，也会使幼儿在幼儿园的主人公地位有所提高。虽然在创作过程中难免会由于活动内容和老师主题不相符的情况，这时候我们应该引导幼儿按着我们的设计意图指导幼儿完成作品，已达到预期效果。“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”陶行知老先生的话时时激励着我。我深信，作为一名幼教工作者只有始终保持把幼儿放在第一位，不论什么困难都会迎韧而解了！