提升小学生写作能力的有效性探究

张海红

摘  要：学生身边的生活环境是一个非常大的宝藏，里面有很多学生之前从未发现的新鲜事物，也有很多可以应用于写作的素材与内容。所以，教师在开展写作课程教学的时候，可以重点培养学生的观察能力与社会感知能力。这样能够有效带动学生对身边环境进行深度的分析与了解，进而将之转化为文字，体现在写作过程中。这对于构建学生成体系的写作思维有着重要的意义。

关键词：写作教学;小学;方法探究

一、学生在习作中存在的问题

从事语文教学工作已经19个年头了。一直进行着1——6年的大循环教学。对习作教学要求了然于胸，在指导学生习作过程中我发现并不是每个学生都能达到习作要求。无论从哪教起，学生在习作时普遍存在以下问题：

1、内容空洞，言之无物。

例如：我的妈妈对我可好啦，我爱妈妈！至于怎么好，只字不提，没有细节的描写。写景物也是如此。

2、空话套话，没有真情。

3、成人化重，失去童真。

针对以上学生存在的问题，我一直在思考如何改变学生的习作现状。也一直在寻找相关资料，改进自己的习作指导教学方法。经过不断的努力，终于取得了良好的效果。

二、解决问题的策略与方法

以往的作文指导，公布作文题目之后，大讲写法，然后让学生扣住题目循法而作，限制过死，束缚了学生的主动性和创造性。

作文指导如果能激发学生习作的兴趣，使每个人都有内容可写，都摩拳擦掌、跃跃欲试，就是很大的成功。至于写法，不宜灌输，在写作过程中根据具体情况进行指导，比较有效。

我在翻阅教学杂志《新作文》时，一份三年级课外习作教学设计深深地吸引了我，题目是《呀，真奇妙！》。这节作文指导课运用了多种手段，有奇妙的、变化多端的图画，反复引导学生仔细观察，说出内心的变化轨迹，抢拍学生看到图片时的动作、神态并展示出来……整节课学生并没有感到写作的压力，而是被老师的巧妙安排深深吸引了，不知不觉地，文章也顺理成章地完成了。正如点评中写的“习作指导贵在无痕”。这位老师就是让学生在游戏中进行作文训练，有效地激发了学生的写作热情，为学生轻松地写作做好了铺垫。而反观我的学生，每次写单元作文都是焦头烂额，要写几遍才能过关，提起写作文，学生很不轻松，我们改起来也觉得很费力。看了这节作文指导课，我感到我们要从源头上改变这种困境，就是上好作文指导课很重要。那么我如何上好作文指导课？我觉得可以从三个方面去思考：1、习作指导什么？（1）在作文指导课堂上，我要鼓励学生自由表达，畅所欲言，不在于写什么、怎么写。给学生太多的框框条条，过多地限制学生。我要重点做的，一是激发学生的写作兴趣，二是拓宽学生的思路，让学生充分地发挥想象力。可以像《呀，真奇妙！》这节课那样通过奇妙的图片，通过有趣的游戏等方式激发学生的学习兴趣。另外，还在课上通过各种方法打开学生的思路，这就需要老师投入更多的精力、智慧，集合全年级语文老师的力量去认真探索了。我觉得从作文指导来说，特别是从三年级作文指导来说，激发兴趣和开拓思路这两条是最主要的。当然对一篇文章，老师要提一些基本的要求，否则写出来的作文天马行空，参差不齐，也是不行的。

（2）接下来，要进一步引导学生思考：围绕本次习作内容，都写些什么。最好有新的内容，新的角度，新的認识。比如，很多同学都写过《介绍自己》一类的习作，我们可不可以换个角度，引导学生思考自己在学校和在家里的不同表现，写写双重人格的《两个截然不同我》，触及自己的内心世界，写出一个真实的我，促使自己在校做个好学生，在家做个好孩子。再比如，写《我的父亲》《我的母亲》一类的作文，我们的小学生往往想想便写，搜肠刮肚，闭门造车。我们可不可以学学外国，让学生采访与父母关系密切的人：他们的父母、亲人、同事，获得第一手材料再动笔习作。这样写出的作文，内容更具体、更真实。

作文指导，一定要从内容入手，首先解决写什么的问题，打开思路，使人人都找到想写、要写的内容。一上来大讲写法或用范文、例文开路，容易束缚学生。开始宜“放”，使学生感到想写的内容很多，教师指导学生从中选择最有趣、有益的、最熟悉的内容来写。正如扶学步的小孩走路，立足于他自己走，“虽小心扶持，但时时不忘放手”。至于怎么写的问题，在作文指导课上，教师还可创设一些情境，利用多种媒体指导学生进行作文，让学生观看录像、幻灯、听录音或动作演示、小实验、小制作等，让学生动手演示，用眼观察，动脑思考，动口描述，拿笔记载。在打开思路、选择要写的内容的过程中渗透。

2、上课时间如何分配？

比较适合的是用15分钟左右的时间来指导，所以要求老师在备课时，要充分浓缩，寻求最佳的方式进行指导。还有20多分钟留给学生写。那么作文指导就比较有效了，因为有些学生上课投入，一到家里就把学习的东西忘得一干二净了。

3、习作的评讲、修改问题

老师的讲评着重抓两个环节，第一个环节是充分地展示。可用各种方式来讲评，既展示习作的题目，又展示习作的内容;既有全篇的展示，又有精彩片断的展示;既有当着全班展示的，又有小组的展示。展示得比较充分，可以说让每个学生都有向别人展示习作的机会。第二个环节是引导修改。既有拿出一篇文章来示范性地讨论，又有两个以上的同学对一篇文章进行修改，还有学生的自己修改。

如果每次作文指导都如按照这几个环节扎扎实实地做好，相信学生的写的能力，修改的能力，以及对习作的评价的能力都会逐步得到提高。

参考文献：

[1]李春雄. 浅谈如何在小学六年级语文教学中架设阅读与写作的桥梁[C]. 广西写作学会教学研究专业委员会：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：138-140.

[2]王琳.小学五年级语文课堂写作教学研究[J].课程教育研究，2019（23）：102.