能源与可持续发展课程思政教学探索与实践

蒲舸

摘要课程思政要求把思想政治工作贯穿教育教学全过程。能源与可持续发展课程探讨能源、资源、生态环境及社会发展之间的关系，引导学生树立科学发展观、生态文明价值观。通过挖掘能源与可持续发展课程的育人资源，在设计教学案例时有机融入思想政治教育的理论知识、价值理念，提升了学生的学习兴趣，取得“润物细无声”的教学效果。

关键词 思想政治教育 能源 可持续发展 生态文明

中图分类号：G424文献标识码：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.25.038

Exploration and Practice of Ideological and Political Education in the Course of Energy and Sustainable Development

PU Ge

（School of Energy and Power Engineering， Chongqing University， Chongqing 400044）

AbstractIdeological and political work is required to run through the whole process of education and teaching. The courseof energy and sustainable development explores the relationship among energy，resources， ecological environment and social development， and guides students to establish the scientificoutlookon development and ecological civilization values.By excavating theeducational resources of energy and sustainable development course，the theoretical knowledge and values of Ideological and political education are organically integrated into the design of teaching cases， which improves students’ interest in learning and achieves the teaching effect of "moistening things silently".

KeywordsIdeological and political education； energy； sustainable development； ecological civilization

0引言

2016年，習近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调了“把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人”，[1]为贯彻总书记指示精神，2020年，教育部印发了《高等学校课程思政建设指导纲要》（教高〔2020〕3号），要求把思想政治教育贯穿人才培养体系，全面推进高校课程思政建设。[2]这对每一位高校老师提出了新的、更高的要求，要求我们把思想政治工作贯穿教育教学全过程，帮助学生塑造正确的世界观、人生观、价值观。

1能源与可持续发展课程思政的必要性

能源与可持续发展课程探讨能源、资源、生态环境及社会发展之间的关系，揭示能源在人类社会发展与进步中的地位与作用，阐述能源利用带来的环境和社会问题，分析社会发展与能源利用和环境保护的关系，探讨我国能源安全面临的挑战。课程分析循环经济对推动可持续发展的作用，介绍节能减排及清洁能源利用的先进技术，讲述能源可持续发展战略，探讨个人在能源、环境及社会可持续发展中承担的责任。

能源与可持续发展作为学校“科学精神与探索创新模块”的一门通识教育课程，在教学中有机融入思政元素，可以增强学生的民族自信心与自豪感，培养学生的科学精神和科学态度，激发学生对科技创新和科学研究的兴趣和潜能，塑造求新求变、敢于质疑、自主探索的创新精神，全面提升学生科学素养和工程意识的责任，也能在引导学生树立科学发展观、生态文明价值观方面发挥重要作用。[3]

2能源与可持续发展课程思政的探索与实践

2.1重视师资队伍的建设

担负能源与可持续发展通识课程教学工作的是能源与动力工程学院的具有副高以上职称的专业教师，这些教师的教学与科研能力都很强，但对开展课程思政教学普遍缺乏经验。为提高任课教师“课程思政”能力，组织任课教师以听报告、研讨等形式加强政治思想学习，提升教师的思想政治素养。另外，通过组建课程教学团队，积极开展“课程思政”的教研活动，通过参加“课程思政”线上培训、现场教学观摩、经验交流等方式提升任课教师的育人能力。[4，5]

2.2梳理教学内容，深挖课程蕴含的思政资源

课程思政必须做到“思政”与“专业”有机融合，这就要求任课教师深入梳理课程教学内容，挖掘专业知识中蕴含的思政教育资源。[6]通过深入挖掘，主要在贯彻习近平生态文明思想、提升学生的民族自信心与自豪感、引导学生树立正确的发展观等方面重点开展“课程思政”教学。

2.2.1贯彻习近平生态文明思想

能源与可持续发展课程就是为深入贯彻习近平生态文明思想而开设的，因此在教学中要科学把握“宁要绿水青山不要金山银山”“既要绿水青山又要金山银山”“绿水青山就是金山银山”的理念，深刻领会习近平生态文明思想的核心要义。[7]

在讲解能源行业淘汰落后产能时，以关停低效率、高污染燃煤发电厂为案例，让学生了解发展过程中出现的先发展后保护、只发展不保护现象，认识到当发展带来的环境负担超出环境客观承载力和恢复能力时，就必须要通过调整发展方式来保障环境的安全和永续持久的发展，宁可损失短期利益也要关停低效率、高污染的企业，体现“宁要绿水青山不要金山银山”的理念。

在讲解清洁能源时，以我国大力发展风力发电、太阳能发电为案例，让学生了解能源结构向绿色低碳转型的大趋势，认识到通过技术创新我们在能源领域能够做到在发展经济的同时又能很好地保护环境，体现“既要绿水青山又要金山银山”的理念。

在讲解可持续发展时，以湖州安吉县关停矿山、恢复生态、发展乡村旅游致富为案例，使学生了解到经济发展与生态环境保护不是矛盾对立的关系，而是辩证统一的关系，优美的生态环境能创造经济效益，认识到“绿水青山就是金山银山”理念体现全新的发展观，蕴含着“天人合一”的中华民族传统智慧，开辟了处理人与自然关系的新境界。

2.2.2通过介绍我国能源领域取得的最新成就，提升学生的民族自信心与自豪感

在讲授我国火力发电进展时，突出“十三五”时期我国完成近9亿千瓦的燃煤发电超低排放改造，我国的煤电机组单机效率世界最高，污染物排放标准世界最严，煤电行业二氧化硫、氮氧化物、烟尘年排放量大幅下降，煤電已经成为提供清洁、高效、可靠电力的基础性电源。

在讲授可再生能源进展时，强调截至2019年底，我国可再生能源发电约占全球可再生能源发电总装机的30%，总装机容量7.9亿千瓦，[8]居世界首位。我国不仅是可再生能源发电装机大国，也是可再生能源发电设备生产大国，每年向国外出口大量的风电、光伏发电等可再生能源发电设备，我国正成为世界可再生能源发展的引领者。

在介绍我国核电建设进展时，阐明八十年我国靠引进技术建设了大亚湾核电站，其中绝大部分设备与材料依靠进口，经过三十几年的不懈努力，我国的核电技术有了突破性进展，目前，我国正在建设具有自主知识产权的三代核电“华龙一号”，而且该技术已经出口。

通过介绍以上我国能源领域取得的最新成就，让学生了解我国能源领域的技术水平整体进入世界先进行业，部分技术已经世界领先，提升了学生的民族自信心与自豪感，有助于学生树立为实现民族伟大复兴而努力奋斗的理想。[9]

2.2.3探讨能源未来发展趋势，引导学生树立正确的发展观

在探讨能源未来发展趋势时，着重讨论了能源与气候变化的关系，介绍《京都议定书》与《巴黎协定》的历史背景，讲述了中国为应对气候变化做出的努力。进入21世纪以来，我国大力发展清洁能源，推进节能减排，提前完成了到2020年单位国内生产总值二氧化碳排放比2005年下降40%-45%的目标。我国也制定了《能源生产和消费革命战略（2016-2030）》，对能源消费总量进行控制，2020年能源消费总量控制在50亿吨标煤以内，2030年控制在60亿吨标煤以内。[10]同时，优化能源消费结构，降低煤炭比重，提升清洁能源占比，新增能源需求主要依靠清洁能源满足。为了提升我国在应对气候变化问题上的贡献，展现负责任的大国担当，2020年9月，习近平主席在第75届联合国大会一般性辩论上郑重宣布，中国将采取更加有力的政策和措施，力争于2030年前二氧化碳排放达到峰值，努力争取2060年前实现碳中和。[10]

通过这些内容的介绍与讨论，使学生了解能源行业未来面临的挑战及应对措施，也使学生认识到只有绿色、低碳的发展模式才是可持续的，树立正确的发展观。

2.3改革教学与考核方法，提升课程思政教学水平

2.3.1创新教学模式，提升学生学习的主动性

以提高学生学习的积极性、主动性为核心，课程建立了以学生为中心的“翻转课堂”教学模式。[11，12]教师在课堂上提出问题，学生分小组在课后查阅资料，经过充分讨论后将小组的观点以PPT的形式在堂课进行展示，教师与其他小组学生与汇报小组的学生展开课堂讨论，这样既能调动学生学习的积极性与主动性，也能更好地将课程思政的内容融入教学环节中。

垃圾分类目前正在很多城市进行推广，引发普遍关注。在讲授生活垃圾处理时，采用了翻转课堂教学方式，让学生在课外收集家乡的生活垃圾处理现状，在课堂上分享给其他同学，让学生充分认识到生活垃圾分类对减少垃圾处理量，提高可回收资源量及利用价值，进而而提升城市治理水平，的重要作用，也让学生清楚自身能在其中做出贡献。

要实现交通领域的低碳化，汽车必须电动化，这也是能源与环境领域的热点问题。通过学生搜集资料，课堂讨论的方式，使学生了解电动车逐步替代汽油车、柴油车的趋势，了解纯电动车、混合动力车及燃料电池车的技术特点，明确该领域我国在未来技术攻关的主要方向。

2.3.2改革考核评价体系，使之适合课程思政教学需要

以往的考核以平时作业成绩与期末考试成绩组成，期末成绩占了70%。以考试为主向综合能力考核进行转变，适当减少作业和期末考试占比，引入翻转式课堂PPT展示成绩，平时作业、课堂PPT展示、期末考试分别占20%、30%、50%。

在课堂讨论环节，将学生进行分组，当某个小组的学生介绍PPT时，其余小组每组抽一名学生与老师一起打分，学生打分的权重为50%，教师权重为50%，另外，组内学生进行相互评分，用组内得分对最终成绩进行修正，鼓励团队协作、集体观念、奉献精神，对在收集资料、制作PPT及课堂讨论贡献大的同学给予分数加成。

3结语

在“能源与可持续发展”课程思政教学改革过程中，深入挖掘了课程蕴含的思政资源，在设计教学案例时有机融入思想政治教育的理论知识、价值理念，采用“翻转课堂”教学模式，并优化设计了考核评价体系。通过课程思政的实施，提升了学生对能源与可持续发展课程的学习兴趣，学生的学习目的性更明确，主动性更强，同时也在潜移默化中接受了思想政治教育。[13]

基金项目：本研究受到重庆大学2020年度线上线下课程建设项目支持，项目号编号：02120011110007

参考文献

[1]习近平.把思想政治工作贯穿教育教学全过程开创我国高等教育事业发展新局面.人民日报[N].2016-12-09（11）.

[2]高等学校课程思政建设指导纲要（教高〔2020〕3号），教育部官网[N].2020-05-28.

[3]聂芳.“环境监测课程思政教学研究[J].科教文汇，2020（36）：100-101.

[4]曲超，卢安.计算机课程中的思政教育探索——以“算法与数据结构”为例[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2021（4）：74-76.

[5]马小雅，付丹丹.物流专业核心课课程思政建设策略探讨[J].物流科技，2021（4）：156-159.

[6]张奕婷，于波，赵晓菊.“生物工程下游技术”课程思政的实践与探索[J].黑龙江教育（理论与实践），2021（4）：13-15.

[7]韩振峰.把握好“绿水青山”与“金山银山”的辩证关系.经济日报[N].2020-06-25（7）.

[8]国家能源局：我国可再生能源开发利用规模居世界首位.中国青年网[N].2020-12-21.

[9]伍勇，谭帅，魏文.工程流体力学课程思政内容设计与实践[J]，教育教学论坛，2020（52）：55-56.

[10]薛立林，肖岚.对制定中国能源低碳“十四五”及中长期发展规划的认识和建议[J].国际石油经济，2020（12）：1-10.

[11]刘晓军.张鑫悦.“电气系统计算机辅助设计”思政课程探索与实践[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2021，（4）：88-89.

[12]赵学孔.基于翻转课堂的教育技术公共课混合式教学模式研究[J].大学教育，2020（3）：39-41.

[13]王艺洁.理工科课程思政教学方法研究[J].科教文汇，2020（35）： 50-51.