STEAM项目“在假日给小花浇水”

周起舞

摘要“在假日给小花浇水”是一项基于STEAM理念的生态性项目，适用于幼儿园中班。整个项目活动是按照幼儿的认知水平层次由低到高地布置任务，从提出问题“假日里怎样给小花浇水”，引发学生讨论如何解决问题，到具体实施制作，最后实践检验并反思，在层层递进的实践中全面促进幼儿综合素养的发展。

关键词 STEAM理念 项目简介 学习评价

中图分类号：G424文献标识码：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.24.041

STEAM Project "Watering Flowers on Holidays"

ZHOU Qiwu

（Zhejiang Huzhou Experimental Kindergarten， Huzhou， Zhejiang 313000）

Abstract： "Watering flowers on holidays" is an ecological project based on steam concept， which is suitable for middle classes in kindergartens. The whole project activity arranges tasks from low to high according to the level of children’s cognitive level， from asking the question "how to water the flowers on holidays"， causing stu？ dents to discuss how to solve the problem， to the specific implementation of production， and finally practice， test and reflect， so as to comprehensively promote the development of children’s comprehensive literacy in the progressive practice at all levels.

Keywords： STEAM concept； project introduction； learning evaluation

项目设计

1.项目简介

“在假日给小花浇水”是一项基于STEAM理念的生态性项目，适用于幼儿园中班。此项目共划分为5个阶段，包含8个课时。整个项目活动是按照幼儿的认知水平层次由低到高地布置任务，在层层递进的实践中幼儿获得持续的科学探究兴趣与态度、科学思维的习惯与能力、动手操作与工程设计的热情与能力等，提升他们的观察、探究、思辨、操作能力，全面促进幼儿综合素养的发展。

2.学习目标

科学：探究滴灌浇花器的设计原理与应用，关注身边事物的特征与变化，大胆表达自己的发现与猜想。

技术：了解简单的滴灌原理，设计方案；能够利用身邊的材料完成滴灌浇花器的设计与制作。

工程：构建完整的项目工程思维与过程：了解需求—设计模型—制作成品—检验效果—修改调整—美化包装—使用体验—反馈评价。能够按照设计图完成滴灌浇花器的制作，不断测试与优化。

艺术：根据需求美化滴灌浇花器的模型成品。

数学：学会记录一分钟滴水量的方法，观察比较出水口径大小与水流速度的状态。在体验操作中，感知口径大小与流速的关系。

3.项目背景

（1）问题情境

植物角里，学生带来了各种美丽的小花、小草，大家都积极地参与植物的照顾与管理。可是转眼小长假来临了，学生犯愁了，在假日里谁来给小花们浇水呢？有的学生说请园区的保安爷爷浇，有的学生自告奋勇想在假期返回幼儿园来照顾小花，有的学生说都搬到阳台或者菜园里去等下雨，可是这些方法执行起来都有些不方便，也不科学，要是有个能在假日里浇花的机器就好了。教师请学生寻找解决的方法，利用身边常见的材料，自制一款适合假日浇花的机器。

（2）驱动性问题

“节假日怎么给小花浇水？”“你想设计一个怎样的假日浇花器？”“水流太快怎么办？”“什么是滴灌的方法？”“自制滴灌浇花器的效果如何？”“如何调整？”“怎样进行推广？”

（3）材料准备

木棒、矿泉水瓶、棉花、筷子、吸管、超轻黏土、瓶盖、布条、纸团、螺丝钉、大头针、牙签、输液针管、彩色贴纸、榔头、螺丝刀、夹子、剪刀、胶枪、挂钩、手套、胶带、胶条、手表、记录纸等。

（4）安全教育

在操作时，要规范胶枪、榔头、剪刀等工具的使用，注意安全，以防受伤。在组装时，要戴上手套或者护目镜，使用大头针、铁钉、输液袋的针头等尖锐材料时要小心，以免扎伤自己和他人。

4.课时安排

本项目一共分为5个阶段、8个课时，具体课时安排见表1。

项目实施过程

本项目实施过程主要分为以下五个部分，每个部分有对应的课时，具体实施过程如图1所示。

1.了解需求、互动探讨

（1）谈话：在假日里怎样帮小花浇水。

重点环节：教师提出问题“在假日里怎样帮小花浇水”激发学生思考各种方法，引发讨论——用什么材料可以降低水流速度，帮助小花喝到适量的水，并完成梳理记录单（见表2）。

（2）科学认识滴灌浇花器

重点环节：教师展示各种滴灌浇花器的图片，让学生观察比较；介绍滴灌浇花器的用途原理。学生小组讨论，分析各种浇花器的工作原理，讨论浇花器的结构大致由几部分组成；对不同类型的浇花器进行梳理，知道水流速度越慢越好。学生说说自己喜欢哪一种浇花器，为什么？比较不同类型浇花器的优缺点。

（3）课时学习评价

重点环节：以过程性评价为主，教师关注评价要点：幼儿在活动中参与的积极性与交流表达能力；幼儿对事物外形的观察与比较能力，与内在构造的推理联想能力；幼儿对事物属性用途的归纳分析与比较能力。了解需求过程评价见表3。

2.自主尝试，设计模型

（1）设计滴灌浇花器

重点环节：激发幼儿设计不同类型的滴灌浇花器，构想出不同的滴灌降速方式；尝试个人或者小组合作有序绘制设计图；能按照制作步骤，将设计理念与制作步骤一一匹配；介绍自己的设计图，说说自己设计的作品。

（2）自制滴灌浇花器

重点环节：寻找生活中合适的材料，进行制作；学习使用一定工具，探索不同材料的组合效果；将自我思考化为可操作化行动；个人或小组合作开展滴灌浇花器的制作。

（3）课时学习评价

过程性评价与终结性评价相结合，通过小组互评、教师评价等不同方式开展。评价要点：学生在活动中主动参与性与逻辑思维表达能力；幼儿创新能力与解决问题能力；幼儿参与小组交流、合作情况；幼儿的艺术表现力与工具使用情况；坚持完成作品的情况。设计模型过程评价见表4。

3.成品检验与调整

（1）滴水量记录

重点环节：提出问题“小花这样喝水合适吗？有什么好办法可以知道它喝了多少水”；鼓励幼儿尝试一边计时，一边记录数数，数清一分钟滴灌浇花器会滴几滴水；知道同一时间内，数量越小，喝水就越少；判断哪种材料可以降低水流，速度帮助小花慢慢喝到适量的水；怎样降低流速，并对自己的作品进行调整。滴水量记录任务单见表5。

（2）美化装饰滴灌浇花器

重点环节：选择装饰材料，自主进行美化；美化包装产品的过程中教师提醒学生既要美观也要为后续实际运用服务；尝试绘制浇花器上的具体标志，方便人们识别使用方法。

（3）课时学习评价

以过程性评价为主，教师关注评价要点：学生在活动中主动参与性与交流表达能力；学生对事物外形的观察与比较能力，与时间、数量的推理能力；学生实际动手操作能力。包括：计时与计数，美化装饰；幼儿参与小组交流、合作情况。检验过程评价见表6。

4.产品展示与推广

（1）展示：产品发布会

重点环节：自主布置展台，陈列作品；合作设计广告宣传单；产品发布，鼓励幼儿主动上台演示及介绍自己的作品；集体流动观察、相互欣赏、体验作品；交流——说说你最喜欢的作品，并讲述理由；体验——园内推广应用，向园内的各个班级、老师、行政人员推广自己的产品；将作品投入生活进行实验操作并进行观察。

（2）课时学习评价

过程性评价与终结性评价相结合，通过小组互评、教师评价等不同方式开展。评价要点：幼儿在活动中语言表达能力；幼儿动手操作与运用工程技术解决问题的能力；幼儿主动参与社会交往的能力。产品发布过程评价见表7。

5.交流反馈与评价

（1）反馈与评价：使用体验

重点环节：鼓励幼儿坚持观察植物状态，对一段时间的使用情况进行记录；积极与产品使用人员交流使用情况，并进行反馈；收集不同建议，再次进行调整；根据使用情况反馈，对作品进行相互评价。

（2）课时学习评价

过程性评价与终结性评价相结合，通过幼儿自评、小组互评、教师评价等不同方式开展。评价要点：幼儿的责任心与坚持能力；幼儿动手操作与运用工程技术解决问题的能力；幼儿评价与分析判断能力。交流过程评价见表8。

项目设计反思

1.聚焦生态，源于生活，从一个小困难开始

项目活动是对一个学习内容进行的深入研究，是学生以个体或小组合作，围绕共同提出的一个或一串问题，运用熟悉的材料，将概念和经验进行再运用，积极主动地参与探究和创造，从而自主解决问题，最终获得深度学习的机会与能力优化效果的研究过程。“在假日给小花浇水”项目就是一个源于生活中最常见的问题引发的案例。在这个项目活动中，学生因关注小花浇水的实际需求，产生了如何在假日幼儿园无人的情况下给小花浇水的问题情境，并进行了一系列的尝试与探究。这样的项目化学习虽然是基于身边的小困难，却能最真实、直接地引发学生一起解决问题，关注生态，保护环境的情感，是学生力之所及，也愿意为之努力的。

2.提升素养，激发思辨，從一个小发现生成

在项目的不断实施过程中，我们关注学生在活动中对各种浇花器，浸润、滴灌形态的发现与探索，激发他们思维的发展，鼓励他们相互研讨，提出质疑，共商方案。教师围绕项目活动的研究从教学活动的设计、实践逐渐转向学生在项目学习中获得持续的科学探究兴趣与态度、科学思维的习惯与能力、动手操作与工程设计的热情与能力等，目标更聚焦了围绕学生核心素养的提升与发展。

3.关注体验，互动表达，从一场小交流浸入

项目活动中，学生的作品是否成型并不是检验项目活动成功与否的唯一标志，作为教师应更珍视学生在活动中的表达与感受，为了达成项目所付出的努力，以及与他人合作相处所获得的经验。这些互动交流的过程才能让学生真正投入项目活动之中，并从中体验满足，感受乐趣，引发其高阶思维的发展。

4.诊断行为，开展评价，从一个小片段生发

教师关注学生在项目活动中的行为与表现，将项目活动评价体系的基本框架设计划分为项目活动中的STEAM（跨领域、学科）基本素养（一般性指标）和项目活动中的STEAM核心素养（针对性指标）。其中一般性指标包含：自主能力、多种表达、合作交往、实践创新、思维能力、文化认同六项内容。而针对性指标则包含：问题理解、方案计划、活动探究、检验修正、工具技术、阐述解释、评价反馈七项指标。教师希望将活动中学生的学习与发展的一个个小片段和相关评价指标建立联系，以此来评价他们在项目活动中是否有收获。在此基础上通过了解、发现、识别、判断学生STEAM素养的发展情况，从而更积极地推动项目活动的深度开展。