低年级科学课组织教学策略探析

2021-01-09何利

科教导刊 2021年24期

何利

摘要2017年，小学科学课程成为基础性课程，从小学一年级开课，学科地位提升的同时，小学科学教师大量增加，低年级科学教师在教学中随之也遇到了很多困惑，特别是对低年级科学课组织教学感到十分不适应。低年级科学课如何有效地组织教学呢？本文就以《多样的天气》一课为例进行探讨。

关键词低年级情境化教学教学组织

中图分类号：G424文献标识码：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.24.006

On the Teaching Strategy of Organizing Science Course in Junior Grade

——Take "Diverse Weather" as an example

HE Li

（Xinghe Primary School， Hetang District， Zhuzhou， Hunan 412000）

Abstract： In 2017， the primary school science curriculum became a basic curriculum. Starting from the first grade of primary school， the discipline status was improved. At the same time， the number of primary school science teachers increased greatly， and the Junior Science teachers also encountered a lot of confusion in teach？ ing， especially they felt very uncomfortable with the organization and teaching of Junior Science courses. How to effectively organize the teaching of Junior Science class？ This paper takes the lesson "diverse weather" as an ex？ ample.

Keywords： junior grade； situational teaching； teaching organization

2017年，小學科学课程成为基础性课程，从小学一年级开课，学科地位提升的同时，小学科学教师大量增加，低年级科学教师在教学中随之也遇到了很多困惑，特别是对低年级科学课组织教学感到十分不适应。低年级科学课如何有效地组织教学呢？下面就以《多样的天气》一课为例进行探讨。

情境化教学组织策略

教学片段一

师：小朋友们，前段时间我们这儿天气很好，学校召开了运动会，进行了研学活动等，（PPT出示校园活动图片）这是什么天气？

生：晴天！

师：晴天有什么特点呢？谁能说说？

（学生回答略。）

师：让我们画一张晴天的简笔画吧。

（学生画完后，教师邀请七八个学生展示晴天画，大家找出共同点，小结晴天的主要特征是：能看到明亮的太阳。）

低年级学生对自然现象或事物的认知主要来源于生活经验，他们对天气现象充满好奇，每天有意无意地观察、了解着天气。晴天是学生喜欢的天气，学校也会在晴天组织一些户外活动。在《多样的天气》一课的导入环节，教师用学生自己学校晴天的照片替换教材中上海东方明珠塔的晴天图片，贴近生活，更能唤起他们的兴趣。学生刚进入一年级，他们说、写的能力还比较弱，这时候让孩子们画晴天，他们就会把天气的认知从头脑中表现出来。从大家的晴天画中找到共同点——都画了太阳，从而明白什么是晴天的主要特征，渗透了“抓住主要”的思维方法。接着，教师引导学生对比观察晴天和阴天，他们很快发现阴天的主要特征，引出画晴天和阴天的天气符号。

指令化调控组织策略

面对低年级学生，教师如果语言啰唆，会导致他们记不住，或者行动缓慢，影响教学进度。《多样的天气》一课中，教师可以采用了指令化调控组织策略。

教学片段二

（学生小组讨论中。）

师：我说停——

生：我就停。

师：谁来汇报一下，你们讨论出的天气特征。

（学生汇报，有学生未认真听同学发言。）

师：小耳朵——

生：认真听。

这样的对口令指令，语言少，接收快，学生动作迅速整齐。再加上教师的手势指令，如课堂上教师采用了大拇指点赞手势表扬守纪律孩子，用安静手势提醒违规孩子等，很好地调控了课堂秩序。

教师在低年级课堂上也可采用听音乐、观图示等指令。但要注意，在学生活动时，不要播放音乐干扰他们，当活动需要停止时，可以用音乐声来提醒学生停止活动并整理材料——当音乐停止材料就要摆放整齐。简单的图示也能提醒学生，如开关书的图示指令、休息的图示指令、起立和坐下的图示指令等。学生看图示就会有相应的动作行为，这种无声指令也能很好地调控课堂秩序。当然，这需要科学教师在平时教学中注重训练，渐渐让学生明确要求，养成良好的课堂习惯。

丰富化活动组织策略

观察和描述，是低年级学生首先学习的科学技能，“描述”就是将“观察”到的展现出来，《多样的天气》一课，就体现了描述活动的丰富化。课堂上教师设计了语言描述、图画描述、符号描述、歌舞动作描述等多个活动来组织课堂教学，让学习充满了乐趣。

教学片段三

（学生汇报交流“雨”“雪”“风”“雾”等天气主要特征。）

师：我们已经了解了晴天和阴天的天气符号，现在你能用简洁的符号来表示这些天气吗？请你选择一种天气现象来设计天气符号。

（学生各自设计后进行全班展示、交流。）

师：这几个同学都是设计的“雨”的天气符号，都有云和雨滴，但又有些不同。

生：××同学设计的好像是大雨，××同学设计的应该是小雨。

（教师伺机出示气象学家设计的“大雨”“中雨”“小雨”符号，表扬学生善于发现和思考。）

在认识天气符号的环节，教师不是直接给出符号让学生认识，而是让他们经历根据天气主要特征设计图形符号活动，让他们体验符号的由来和作用，初步经历由直观到抽象的思维过程。

课间休息的律动环节，教师播放了天气歌曲串烧音乐，学生用动作表现不同的天气也十分有趣，是课间休息，也是描述天气的活动。

学习天气现象和天气符号，旨在为学生有计划地自主观察并记录天气作好铺垫，让他们在长期观察中感受天气是多样的，是变化的。如何组织好学生的课外观察记录呢？教师出示了两种记录方式：一种是个人记录，采用的是《学生活动手册》中的一周天气勾选记录表。这种记录容易看出一周出现了几种天气，每种天气出现了几次。第二种是班级记录。班级记录表能让每个学生关注到天气的变化，一张大的班级记录贴在教室里，每天由一个学生用天气符号记录下来。这样的班级记录，能保护和发展一年级学生持续关注天气的好奇心和兴趣，还能训练他们的局部观察、整体观察、顺序观察和比较观察的能力。

多元化互动组织策略

教学是师生之间、生生之间交往互动与共同发展的过程。课堂上有效互动意味着信息的流动、情感的共鸣，从而使得课堂教学呈现动态生成，充满活力。低年级的多元化互动组织策略主要体现在师生互动、同桌互助、全班对话三方面。

教学片段四

师：黑板上已经有了“晴”和“阴”的天气符号，我们还了解了“雨”“雪”“风”“雾”这几种天气符号，谁愿意帮帮老师把相应的符号贴上，完成板书呢？

（学生上台完成板书贴。）

师：（与学生击掌）漂亮的板书完成，合作愉快！

课堂板书通常是教师的教学任务，把这个重要的任务和学生一起互动完成，增强他们的自豪感。低年级的师生互动组织要依据低年级儿童心理特点，教师要语言亲切、表情丰富，时不时用微笑、手势、问题、歌舞等与学生互动。师生之间的平等互动能让课堂充满和谐幸福感。

教学片段五

师：接下来我们要进行同桌讨论交流。同桌讨论，谁还记得老师原来提出的两个要求。

生：要注意讨论的声音不能太大，两个人听到就可以了。

生：他说的时候我要认真听，他说完我再说，我说他也要认真听。

师：是的，两个要求：一是控制音量，二是每个人都要说和听。好，开始比较观察并讨论雨、雪、风、雾这几种天气各自有什么特征。