试论幼儿主题教育与区域活动的融合策略

刘燕

摘 要：幼儿主题教育作为学前教育工作开展的重点，展现了良好的育人价值，不仅能有效吸引幼儿注意力，增强其情感认知，而且能够与各类区域活动进行很好的融合，提升课堂温度的同时，促进幼儿“五育”全面发展。基于此，本文立足幼儿主题教育，分析其与区域活动融合存在的问题，并提出具体优化策略，以期为广大学者后续研究提供有价值的借鉴。

关键词：幼儿教育;区域活动;主题教育;融合策略

引言：幼儿时期是创造性思维快速成长的阶段，这就为学前教育工作提出了新的要求。幼儿教师应当设计更符合幼儿创造力发展的主题教学活动，结合区域活动，营造优质育人氛围，以此为他们的长久发展铺设有效路径。但就目前来看，受多种外部因素的影响，使得主题教育与区域活动并未形成良好的育人架构，二者虽教学目标相同，但教学内容、教学方式存在脱节，导致幼儿并未养成良好的行为认知。因此在日后教学中，教师应立足幼儿发展需求，遵循创造性开发的基本教育理念，探寻多个有效切入点，提高幼儿的长期发展技能，使其德育品行得到充分的发展。

一、以基础教育为关键，满足幼儿发展需求

当今教育背景下，教师应立足基础教育，围绕教学目标、教学内容，将教学工作与区域活动进行融糅，并在原有的基础上设计相应的主题，通过认知性、操作性、情节性三类基础活动，激发幼儿学习认知，进而达到思维启发的目的。针对主题活动的不同，教师也要发挥家长、社会的育人价值，积极开发多种教学资源与服务，引导幼儿发现的同时，提出相应的思考问题与解决方案，以满足他们的情感体验。其次，教师还要将主题区域活动进行阶段划分，根据幼儿需求—环境创设—情境引导—思考探究—思维启发五个基本环节，渗透教育内涵，以此帮助幼儿收获更多的学习体验。

例如在围绕“数学知识”开展主题教学时，教师可将数学符号认知、數学符号运用等教学内容融入到区域活动中，开展相应的数学探究活动，引导幼儿观察数学符号、数学图形的同时，能够准确说出心形、星形、三角形等基本图形的特征，并结合数学运算符号解决基本的计算问题，以此完成知识的建构，为后续学习奠基。

二、以主题文化为重点，投放多种教育材料

为进一步促进主题教育与区域活动的融合，幼儿教师要充分发挥主题文化的价值引领作用，围绕日常生活，设立有效主题，引发幼儿思考，并投放相关的道具，深化他们的情感认知，以此达到德育品行的多方面培育。

例如，教师可围绕“交通安全”主题教育开展区域活动，利用多媒体为幼儿播放《幼儿安全交通教育》的动画片，并让他们思考如何安全过马路？交通信号灯的含义是什么？等。在此过程中，教师还可为他们投放相关的材料，鼓励他们以小组的形式制作交通安全手册，使其清楚地认识到交通安全的重要性，并在自主活动过程中规范自身行为。此外，教师还可借助区域活动开展“角色扮演”的教学活动，随机选出一名幼儿，让他扮演“小交警”，对扮演“市民”的其他幼儿进行指挥。在此过程中，教师要准备行车道、信号灯，斑马线等道具，并准备一枚“指令”骰子，上面分别写着“闯红灯、过斑马线、直行、转弯、掉头、等待行人通过”，其他幼儿在行动时要先掷骰子，然后根据上面的指令行动。“小交警”则需要按照交通手势以及交通标识对幼儿扮演的司机、行人进行指挥。这样一来，每位小朋友都能参与到课堂中，并对游戏主题产生更为清楚的认知，提高自身交通安全意识。

三、以生活元素为拓展，助力幼儿健康成长

《幼儿园教育指导纲要》指出，学前教育应当立足生活，依托多种生活情境，简化抽象的教育知识，使幼儿在学习、思考的过程中，规范自身日常行为。基于此，教师要立足幼儿身心发展需求，将生活元素作为主题教育与区域活动的媒介，开展多种类别的教育活动，唤醒幼儿内心真善美的同时，助力他们身心健康成长。

例如，教师可围绕“家庭角色”设计主题式区域活动，为幼儿准备相应的服装道具，鼓励他们体验家庭各成员的角色，了解每位家庭成员的职责和分工。在此环节下，教师还应记录幼儿表现情况，并提出具体转化策略，以此提升区域活动的深度与广度。比如：有的孩子不理解“家庭角色”的含义，对自己的“家庭角色”定位存在一定模糊。那么教师可通过让幼儿回忆自己的日常，并借助图片、影像等方式，帮助他们了解自己这个“角色”现阶段的定位。同时，教师还可引入多个日常案例，引导幼儿进行分析，从而更好地感受这一“角色”。此外，针对幼儿自控能力不足，缺乏责任意识等问题，教师还可开展相应的角色活动，由幼儿扮演家长这一角色，通过一天的模拟工作，感受家长的辛劳，并由此提高他们的家庭责任意识，养成热爱劳动、独立自主的好习惯。

四、结束语

综上所述，在实际教学中，幼儿教师应贯彻以生为本的教育原则，立足主题教育、区域活动的核心内涵，探寻二者的融合策略，围绕教学内容、课程标准，精心设计多种教育活动，尊重幼儿自身的意见与想法的同时，发散他们的创新意识与综合素养，由此达到更优质的教育效果。

参考文献：

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