小学低年级数学课堂教学有效性之我见

符静春

摘 要：数学是实用性较强的一门学科，基于小学低年级学生的年龄特点与知识经验的特殊性，运用多元化教学方式有利于调动学生的积极主动性，使他们感受数学就在身边，学数学很有用。多元化教学设计能够激发学生的学习兴趣，在生活中或学习中遇到问题时能够运用数学思维解决问题。多元化教学形式和教学途径在一定程度上能够有效促进小学低年级学生数学核心素养发展以及数学思维习惯的养成。基于此，本文对小学低年级数学课堂教学有效性进行探讨，以供相关从业人员参考。

关键词：小学数学;低年级;教学有效性

引言

数学属于基本学科中的一个组成部分，该项学科理论会体现于民众学习、生产和生活的各个细节中。小学阶段是助力学生积极拓展想象空间、创造良好发展条件的关键性阶段。这需要教师实时性观察学生学情和心态。由于小学生普遍都具有活泼好玩的天性，他们不能长时间地集中注意力，因此在教学过程中采用趣味化的教学模式可以调动学生探索数学专业奥秘的兴趣和积极性，强化教学质量和成效，助力学生建立正确的学习意识和习惯。

一、设计多媒体课件，直观展示数学知识

在教授《图形的变化》一课时，该课程内容的实践性较强，为此，教师在制作课件的时候，可以多准备一些动态的图片，如被推拉打开的门或窗的图片，手扶电梯的图片，窗花的制作动态图等。学生通过动态图片的播放，感受到这些图形变化时存在的共性，进而引出对称轴这一概念。同时，教师也可以将讲台上的粉笔盒从一头移动到另一头，或者将某位同学的桌椅从一边搬动到另一边，进而引出平移这一概念。通过生活中的例子以及课件中的动态图片促使学生理解何为对称轴何为平移。为促进学生深入理解，教师可组织学生将事先准备好的剪刀和彩纸拿出来，进行最美窗花设计大赛，结合课堂活动，促使学生的学习兴趣被调动起来，同时降低知识难度，达到提高课堂教学有效性的目的。

二、设计游戏问题，激发学生的学习热情

在组织学生学习《认识图形》这一部分知识时，教师可以引导学生开展“摸几何图形”的游戏，也就是事先为学生准备一个大纸盒，将若干个三角形、圆形、正方形、长方形硬纸片放进纸盒里，并在纸盒上盖上一块足够大的布，以起到遮挡的作用。在游戏开始之后，请学生上前把一只手伸进纸盒中摸图形，在其摸到图形之后由教师进行提问：“请问你摸到的是什么图形？”然后在学生回答完之后，将摸到的图形拿出来进行比较。如果手中的图形与回答的图形一致则加1分，可以继续摸一次，如果手上的图形与回答不一样，则不给分，也不可以再继续摸，注意盒子里同一类型的图形可以做到大小不等，在增加游戏难度的同时，也进一步强化了学生对图形的认知。借助游戏与问题的结合，不仅增加了游戏的挑战难度，还有效深化了学生对课本知识的掌握程度，做到一举两得。

三、为验证猜想而实验，揭示知识本质

学生在低年级学习“元和分的换算”时，已经认识了人民币元角分，并学会了元和角、角和分的换算，及100以内数的认识。由于课本教材中并没有涉及1元和1分换算这部分知识的探究，而是在练习题中涉及了，实践证明，让学生硬性记住换算进率，效果不好，还容易忘记。所以，我设计了一个数学实验，实验前让学生大胆猜想1元等于多少分。我实验之前进行了一个调查，发现有60%以上不知道或不能肯定答出1元等于多少分，有的学生猜1元=20分，1元=1000分，1元=100分。带着这个问题，我引领学生积极投入实验中。实验时，学生先把1元换成10个1角，以此为基础让学生进行元与角的换算，最终过渡到元与分的换算。学生通过切身的实验可以在这一过程中找到答案：1元钱可以换100个1分，1元=100分。数学知识的获取过程中，数学实验是验证数学猜想的有效方式，教师应利用数学实验引导学生发现与验证猜想。最后，再加以练习巩固，学生便会对数学知识形成一定的认知。

四、针对低年级学生的年龄心理特点，进行生活化教学设计

数学与我们的生活息息相关，在生活中处处都蕴藏着与数学相关的知识。习看作一种负担，对课程的兴趣也很难得到提升。而要想使学生的学习效率得到有效提升，学生的学习过程应该是更加主动的，而不是在教师强制的要求下进行的。因此教师要利用生活中的情境进行小学数学教学，这样学生才能更加了解数学知识来源于生活，在课堂上所学的内容也能应用到生活中，帮助我们解决实际的生活问题，久而久之学生更能对数学产生一种亲近感，逐渐体会到学习数学知识、应用数学知识的乐趣。在《认识人民币》教学时，老师可以带领学生进行生活化情境角色扮演，将学生分成“超市售货员”和“顾客”两组，首先，教师让“售货员”负责给物品贴上价格标签，并在这个过程中向同学们灌输基本的数学思想：“在实际的收货过程中，对物品进行清点和贴价格标签都要运用到数学知识。”紧接着让扮演顾客的学生进行“超市采购”，并在心里默默地算出需要付款的钱数，这时让“售货员”清点采购的物品，并计算出价格告知“顾客”，如果“售货员”和“顾客”计算结果不一致，教师就引导学生一起探究是哪一步的计算环节出了问题，并积极改正。这样的生活化情境活动使学生学到了知识，激发了学生的学习兴趣。

结束语

在小学数学低年级教学中，学生学习成效与课堂教学效率有着直接的关系。为此，教师要想提高课堂教学的有效性，可以通过丰富教学内容，激发学生学习兴趣，鼓励学生大胆探索实践，创造生活化情境等方式，来使学生的学习质量提升。这样可以让学生在课堂中既感受到了数学学习的乐趣，又能掌握数学知识，从而构建完整的数学基础知识体系，这对于学生未来数学能力和数学思維的成长与发展都具有重要的促进作用，同时也有利于学生数学素养的培养。

参考文献：

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[3]戴琦.小学低年级数学教学情境创设策略与方法[J].数学大世界（中旬），2020（10）：35.