“双减”背景下小学高年级英语Happy课外作业的设计

陈碧园

摘 要：课外作业是课堂教学的延伸，本文阐述了如何在小学高年级设计操作型、自主型、实践型、探索型、创编型的快乐课外作业，使课外作业真正地调动学生的自主性和积极性，从而达到深化课堂知识，发展综合语言运用的能力的目标。

关键词：高年级快乐作业;自主型;实践型

《英语课程标准》（2011）版中的情感目标里指出：让学生体会到英语学习的乐趣，有学习英语的愿望和兴趣，乐于参与各种英语实践活动。这段话阐述了快乐学英语的理念。同样，课外作业作为英语学习的延伸，也应倡导happy课外作业的理念：“I happy，I do，happy work”，让学生在快乐中巩固、掌握和深化课堂所学知识，从而培养学生综合语言运用能力。

一、何谓“happy 作业

H：hands-on，意为实地操作，亲身体验的，即操作型课外作业;A：autonomous，意为自主的，即自主型课外作业;P：practical，意为实践的，即为实践型课外作业;P：probe，意为探索、调查，即为探索型课外作业;Y（I）：innovative，意为革新的、创新的，即为创编型课外作业。

二、Happy课外作业的设计方法

（一）发展审美情趣，培养动手能力，设计操作型快乐课外作业

“I can do it in English！”通过多种感官的协调，使学生在动手操作里体会学习英语的兴趣，巩固所学的知识，发展审美能力、动手能力、思维能力，使课外作业真正成为快乐的趣味作业。

教学P5U5 A.Let’s learn后让学生制作单词卡把他们贴在相应物件上，如镜子上贴上mirror，衣柜上贴上closet等等，在动手操作的过程中，学生复习了这些单词，而且这些卡片会在相应的物品上贴上一段时间，也使学生在真实的英语情境里巩固了这些单词。

教学完P8U4 A.Let’s read后，让学生Make a postcard，在postcard上贴上一张自己的旅游照片，在postcard的反面写上收卡人的姓名，中间附上一小段话，对这张照片进行描述，完成上交给老师，由老师传递给收卡人。收到卡片的同学，把postcard上面的一段话读给同桌听。

（二）面向全体学生，注重学生差异，设计自主型快乐课外作业

《新课标》指出：“要面向全体学生，关注个体差异，为每个学生学习英语奠定基础。”传统的“一刀切”“齐步走”的作业形式必会导致“好的学生吃不饱，差的学生吃不了，中等生吃不好”的状况。久而久之，学生面对这些简单枯燥又机械性的题目，学生不会再有浓厚的兴趣，达不到预期的效果。

1.选择型作业

每个学生有各自的兴趣和特长，有的爱好画画，有的爱好朗读，有的爱好表演，有的爱好写作……同样一个课外作业，教师可以设置不同的要求，让学生根据喜好自主选择，使课外作业成为他们施展特长的平台。

在教学P7U4 A.Let’s read后，可以设计这样的选择型作业：

（1）用漫画的形式介绍自己和家人，在每个人物旁边注上他们的爱好等信息。

（2）写一篇小短文，介绍自己和家人的爱好等家庭情况。

（3）用歌谣的形式表述自己和家人的爱好。

（4）用歌曲的形式表述自己和家人的爱好。

以上4项，要求学生根据自己的能力、兴趣任选1题或若干题完成。这一组作业设计包含了“读、写、画、演等多种形式，既给爱画、爱演的学生准备了展示自己本领的空间，又为爱探索、爱创造的学生提供了进一步锻炼自己能力的机会。

2.梯度型作业

学生的基础不一，因此在布置课外作业的时候，可以设置梯度作业，让学生根据自己的能力选择适合自己的作业，让每个学生都能顺利完成，从而提高他们的兴趣和自信。

在教学完P5U3 B.Let’s learn后可以设计以下三个梯度的作业：

梯度一：读读、写写“salty，sweet，sour，tasty，fresh，healthy”这些单词

梯度二：分别用“salty，sweet，sour，tasty，fresh，healthy”说一句话，例：The beef is salty.The strawberry is sweet……

梯度三：用上“salty，sweet，sour，tasty，fresh，healthy”的其中一些单词写上一段话，表述自己喜欢或不喜欢吃的食物。

选择型作业和梯度型作业的设计使学生的作业变被动为自主，变单一为多元，顺应课程改革的要求，唤起学生的主体意识，提高学习的自信，激发创造学习的潜能。

（三）学会处理信息，重视语言的应用性

《新课标》指出：“注重语言实践，培养学生的语言运用能力。”教师设计作业时，应注重把教材内容与生活实际紧密结合，使学生能在实际生活中自然而然地处理信息，把所学知识运用于生活，培养学生用英语做事情的能力，达到学習英语的真正目的。

调查型的实践作业可以运用在很多教学内容之后，如爱好、家人的生日，朋友最喜欢的季节，周末的活动等。

如学完P7U4A部分后，可以布置这样的课外作业：让学生调查好友或父母的爱好。P8U1学完后，可以设计下列作业：了解自己在学校最喜欢老师的情况，如他（她）的身高、体重、年龄等各方面的基本情况。

调查型的作业可以让学生把课文语言转化成自己内在的语言应用到实际生活里，既是对课文文本的一个复习，又是在实践中的一个拓展。

（四）学会构建知识，培养探究精神，设计探索型快乐课外作业

教育家苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需求，就是希望感到自己是个发现者、研究者，而在儿童的精神世界这种需求更为强烈。”学生对于探索型的作业有着浓烈的兴趣。“探索作业”的形式可以是：在语音、词汇探索方面，可以探究其读音规则和词语的搭配使用，作业的形式可为自编chant，绕口令;在对话创作表演探究方面，可以探究语言的功能，探究如何运用恰当的英语表达人的思想和情感，作业可为模仿课文编写小剧本;在语法探究方面，可布置找s/es的容身处（名词复数）等等;在短文阅读方面，可以让学生自己做实验观察，模仿短文写观察日记等。

结束语：Happy课外作业的合理设计和应用，能真正调动学生的积极性和主动性，使学生在动嘴、动手、动脑的过程中，发展审美能力、动手能力、思维能力、语言实际运用能力，充分发挥了英语的实用性。

参考文献：

[1]肖川.义务教育英语课程标准解读[M].1. 湖北：湖北教育出版社，2011.7：1.