翻转课堂——从理论到实践的动物繁殖学课程

孟立

摘要翻转课堂在专业教育中日益普及。因此，教师在使用这种教育模式的过程中也遇到了很多问题，包括从课堂内外时间安排方法的合理性，到评估其对学习有效性等。因此，本文着重介绍了支持翻转课堂模式的一些关键理论，并将这些关键理论转化为翻转课堂的几个核心方面：课前准备、课内活动、课后活动和学生学习评价。

关键词 批判性思维 主动学习 翻转课堂 评估

中图分类号：G424文献标识码：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.22.052

Flipped Classroom： From Theory to Practice in Animal Reproduction

MENG Li

（College of Animal Science of South China Agricultural University， Guangzhou， Guangdong 510642）

AbstractFlipped classroom is becoming more and more popular in professional education. Therefore， teachers also encounter many problems in the process of using this kind of education mode， including the rationality of time arrangement methods inside and outside the classroom， and the evaluation of its effectiveness in learning. Therefore， this paper focuses on some key theories supporting the flipped classroom model， and transforms these key theories into several core aspects of the flipped classroom： pre class preparation， in class activities， after class activities and students’ learning evaluation.

Keywordscritical thinking； active learning； flipped classroom； assessment

高等教育機构的许多班级现在采用混合学习；通过这种方式，学生可以在校内进行面对面的学习，也可以通过互联网进行学习，学生可以自行选择学习地点和学习节奏。在实践中许多不同的混合学习模式中，翻转课堂教学法的使用越来越广泛。[1]

翻转课堂最初在美国流行，用个人作业或小组活动取代了教师主导的课堂指导。最近，翻转课堂教学方法已进入卫生专业教育领域，甚至被吹捧为医学教育的“新范式”。各种保健专业在其课程中采用了这种教学方法。最近一项关于学习者对医疗专业教育中翻转课堂的看法的研究发现，参加翻转课程的学生对此反应非常积极。更具体地说，学生们对课前的视频讲座表示高度满意，因为这些视频可以在他们想要的任何时间和任何频率访问。学生们也高度重视在翻转课堂中使用以小组讨论为基础的活动，因为这些活动有助于提高他们的学习动机，提高他们的参与度，以及对主题的兴趣。

翻转课堂是一种混合学习方法，学生将理论讲座作为家庭作业，而在课堂中使用主动学习的活动方式。原因是学生在课前的准备可以提高学习活动的效率。在高等教育中使用翻转课堂的系统评价结果表明，与传统教学相比，学生满意度提高，学习成绩提高，通过考试成绩、前测到后测分数和课程成绩的改善来衡量。此外，还有证据表明翻转课堂教学增加了出勤率。

在设计翻转课堂方法时，需要考虑许多因素。有人建议，设计翻转课堂方法的原则包括让学生在家中自学、设计基于真实问题的学习活动、设计学习活动让学生参与更高层次的思考、鼓励同伴和教师之间的互动。由于翻转课堂学习活动的典型协作设计，设计者应考虑学习的情感维度，包括对同伴的承诺、被认可、感到安全，以及与教育者的关系有利于学生的学习。

专门针对翻转课堂制定指导方针的证据和研究仍在不断涌现。本论文的目的是在教育理论和循证实践的背景下探索翻转课堂设计的最佳实践。

1翻转课堂设计与理论基础

翻转课堂环境是一种使用主动学习方法的环境。它的概念基础是基于不在课堂环境中教授课程和以学生为中心的学习理论。在翻转课堂中，信息，如在传统方法中面对面提供的部分，将以积极合作的方式带出课堂。学生使用传统课程中使用的资源准备课程。当他们来到课堂环境时，他们会与同学分享他们获得的信息。翻转课堂基本上是一种学习模式，旨在消除学生普遍被动、仅基于信息传递的传统学习方式。在翻转课堂中，学生在课堂上是活跃的，并具有组织信息的作用。这个角色是通过在学校课堂环境中应用适合上层认知领域成就的活动来实现的。由于传统的教学方式被翻转，在课堂环境（或小组工作）中，这是一个大的学习小组，个人有机会与同学一起体验学习，也将这些体验单独内化。从这些假设来看，翻转课堂是一种适合主动学习方式的教学模式。在翻转课堂中，除非通过主动学习方法增加课堂时间，否则它可能偏离基于建构主义的方法。换句话说，翻转课堂的有效性取决于将课堂时间用于强大而成功的活动。仅通过视频将课程内容带出课堂并不能保证学习的有效性。此外，必须根据主动学习方法和活动来安排课堂时间。目前掌握学习法和研讨式练习法是现在比较通用的翻转课堂设计的两种方法。

2翻转课堂设计与课堂活动

一旦学生掌握了关键定义和概念的基础知识，课堂时间就可以通过应用和解决问题来加强和扩展学习。越来越多的证据证明了主动学习的有效性。一般来说，有证据表明，精心设计的主动学习可以培养更高层次的思维能力、协作能力和自我意识。有文献描述了广泛的主动学习练习，为翻转课堂选择或设计一项活动时应该遵循与课前学习和课程目标的一致性，如建设性的一致性描述。

学生可能需要支架或智力上的支持，才能从上课之前学习的简单概念过渡到上课期间的复杂想法和应用。作为专家，教师将在课堂上发挥关键作用，帮助学生理解材料，回答问题，并提供有关进展的反馈。这可能需要反复进行的过程，使学生能够根据教师或同伴频繁的反馈来发展，测试和纠正自己的想法和答案。培训教师的促进技能是最好的实现方式。教师发展的策略可能包括研讨会，与专家进行的一对一会谈，或为教学和人际技能发展提供支持的文本、翻转教学法、编写更高层次的学习成果和课程设计。

值得注意的是，教师在上课时应遵循翻转的模式。发生在上课前讲授课前材料或讲授新材料时发生的双重讲授，限制了学生参与的机会，并直接与翻转课堂相矛盾。尽管可能需要“讲课时间”（例如小型或短暂的讲座）来解释复杂的概念或澄清误解，但应尽量减少冗长而被动的演讲。如果课前学习的时间是多余和重复的，那么学生准备或上课的动力就很小。

3翻转课堂设计与课后工作

大多数翻转教室的讨论和研究都集中在课前和课内活动上。然而，重要的是要记住，学习不会在课时结束后停止，学习会随着不断的实践而优化。与课程目标相一致的课后工作可以支持自我决定和促进内在动力。教师可以通过拥有灵活的学习机会来优化学习动机，可以选择何时完成练习任务，也可以选择练习什么活动。这些作业可以扩大他们所学内容的相关性，并应在课程目标范围内为他们的熟练程度提供反馈。此外，课后作业应该向学生提供关于强项和改进方面的反馈，以及更多的练习机会。

复杂性，空间和时间限制是课后工作的关键设计要素。从更简单或更直接的练习开始，随着时间的推移增加复杂性可以帮助学生掌握技巧。有针对性的重复性练习还可以促进学习的转移，这是解决同一主题中新问题的过程（例如，不同种类激素的作用方式），在不同主题领域中解决同一问题（例如，母猪超数排卵的各种激素的使用），或两者皆有。课后作业应足够多样化，以帮助学生概括其技能并将其转移到其他问题和课程中。

通常，课后作业通过其他程序以结构化的方式来强化先前的学习，这些程序可以帮助学生练习近距离（结构上与原始结构接近的问题）或远距离迁移（与原始结构不同的问题）的练习。其他选择可以包括更多的基于探究的方法（例如，基于问题的学习）或自我指导的活动，这两种方法都可以帮助学生探索课程范围之外的内容。这些探索活动可能是更多由教师驱动的，例如在基于探究的模型中，教师给出了更强大的案例进行探索，或在SDL的情况下，因为学生正在确定他们的学习目标，所以由学生来驱动。

4翻转课堂设计与评价体系

在教室翻转的背景下，教师可能需要重新考慮传统的学习评估方法。使评估策略与课前和课堂学习目标和活动保持一致对于优化学生的学习成绩至关重要。新兴的翻转学习指南建议应使用评估来使学生对课前学习负责。在以讲座为基础的课程中，传统上要求学生为上课做准备，但是在翻转课堂上的成功取决于课前准备，因为这是课堂上应用学习所必需的。学生缺乏准备会严重限制翻转教室的效率，评估可以用作鼓励学生在上课之前学习基础材料的一种机制。

各种形成性和总结性评估方法可用于向教师和学生提供反馈。例如，可以在与同行，教师和其他与教育相关的人（例如，标准化患者）进行互动时使用评估，以证明能力和对自我的掌握程度。此外，嵌入在课前在线学习模块中的自我评估可以帮助学生在上课前评估对内容的掌握程度。可以设计主动学习练习，以便为学生提供实时的形成性评估，并就有关学生知识的误解或差距（例如，小论文，模糊点）向教师提供即时反馈。因此，分级评估应为学生提供展示这些技能发展的机会（例如，开放文本，论文，论文等）。

评估的类型和权重可能会严重影响学生的学习方式，因为评估通常会向学生传达课堂上重要的信息。学生评估应与课程目标和关键原则联系在一起，并向教师和学生提供反馈。值得注意的是，纸笔考试等传统方法可能无法有效反映所有学习目标的实现。例如，沟通技巧或团队合作不能在纸笔考试中得到充分评价，因此，需要其他与学习目标明显匹配的方法。教师应清楚地传达经验，并指定在评估时如何评估。评估都应使学生能够表现出对基本知识和技巧的有意义的理解和应用。

5发展时间

当其他人考虑实施翻转教室时，最后的建议是考虑翻转所需的时间和资源。从学生的角度来看，在翻转教室里学习所需的时间并不短，应谨慎管理。我们估计，课前活动与课后定向活动之间的比率为0.75：1.0至1.0：0.5（表1）。因此，对于一个为期15周的学期的3个小时的学分课程，即每周3个小时的课前准备，3个小时的课堂活动，1.5个小时的课后练习和1.5个小时的学习时间，上课时间与课外时间的比例为1：2。

从教师的角度来看，翻转的教室可能需要大量的时间和精力来开始发展。麦克劳克林及其同事报告说，将额外的127%的时间用于重新设计和实施基础药学课程到翻转课堂中（从基于讲座的课程的250个小时到翻转课程的第一次迭代的567个小时）。适当的教师支持和发展可以帮助高校充分发挥参与式课堂的潜力。此外，能够接触到教学设计、主动学习、评估和认知或教育心理学方面的专家的支持可能会进一步推动翻转模型的发展。将晋升和终身教职政策与教学创新结合起来，也可以激励教师参与到这种翻转模式中来。在实施翻转教室之前，教师应确保为教室内的材料开发和管理提供技术支持。

6结论

翻转课堂近年来引起了广泛的关注，并且代表着从以教师为中心到以学习为中心的教学策略的日益增长的转变。这种教学方法是一种高度可翻译且灵活的模型，其特征是针对课前作业，课内活动，课后练习和评估的方法多种多样。将基础课程内容移出课堂可保护教师与学生的联系，以进行更高层次的学习，这种学习不能仅仅通过读书来实现。

基金项目：华南农业大学校级教改项目“《动物繁殖学》全英课程教学改革研究与实践”和“《动物繁殖学》全英教学项目”共同资助

参考文献

[1]王灿.渐进内化：“后翻转”视域下英语阅读教学的翻转新路[J].课程教育研究，2017（11）.