基于“以学生为中心”的《展示设计》课程教学实践与探索

潘 娜，宋兴蕾

(齐齐哈尔工程学院，黑龙江 齐齐哈尔 161000)

1 引言

应用型本科是我国高等教育体系的重要组成部分。齐齐哈尔工程学院的目标是培养与社会接轨、服务地方具有高质量、高素质的应用型人才。在这一思想的指导下，《展示设计》授课过程中进行了积极探索。本门课程是风景园林专业的一门多学科交叉的课程，需要综合运用各类知识，而这样的特点决定了学生必须具备很强的设计能力，能够统筹运用多种知识，并对周边相关学科有一定的了解。如何以学生为中心，服务地方，提高教学的有效性，成为研究的重点。

2 教学常见问题

目前展示设计教学存在与行业联系不够紧密，缺少校企合作，教师对企业真实项目的设计流程、行业动态、新材料、新技术不了解，所讲内容偏理论，学生处于被动学习状态，没有启发学生的设计思维，缺少向其他学科的渗透与辐射等不足之处。学生设计创作过程中缺少调研，在空间场所感受、设计表达、设计成果建设实施等方面，缺少真实的体验与感受，出现设计创作较呆板、限定性弱、随意性大的问题。

3 教学策略

3.1 项目制

分为平面展示设计和空间展示设计2个部分，平面设计辅助于景观设计师的景观设计表现，同时服务于毕业设计表现；空间展示设计还介绍了从事展示设计工作必须具备的项目调研、总体规划、概念设计、深化设计、施工设计的相关知识与技能，也包含从事展示设计人员应具有的基本素质和能力，为学生拓宽知识面和就业面。

平面设计部分讲授以鹤城公园指示牌设计、小游园平面展示项目为研究对象，使学生具备平面展示设计的理论知识；空间展示设计部分讲授以校史馆、博物馆项目为研究对象，使学生具备空间展示设计的理论知识，还介绍了从事展示设计工作必须具备的项目调研、总体规划、概念设计、深化设计、施工设计的相关知识与技能，也包含从事展示设计人员应具有的基本素质和能力，为学生拓宽了知识面和就业面。通过本门课程的学习，让学生具有更好的景观设计表现能力和根据特定场所的需求规范完整地实现一个展示方案的能力。

3.2 教学内容循序渐进、由浅入深

通过4个真实项目：鹤城公园指示牌设计、小游园展示版面设计、齐齐哈尔工程学院校史馆设计、扎龙自然保护区博物馆完成本门课程的学习(图1～图4)，项目1、项目2为平面展示设计，项目3、项目4为空间展示设计。项目1采用手把手教学生完成项目，学生课前学习中国大学MOOC《商业展示设计》，课中带学生分析案例巩固知识，课后进行测试的方式完成前4个课点的学习；通过项目2、项目3放开手完成项目，课前给学生布置预习任务，对项目涉及到的知识点进行预习，课中进行专项设计分析，课后进行方案设计练习，培养学生设计能力，使学生更好地掌握和运用所学习的知识；项目4育巧手，课前安排学生进行调研，在教师的指导下学生自己动手、查找资料、分析归纳、得出结论，形成调研报告，PPT制作，有助于培养师生对计算机基本知识的掌握和基本操作技能的培养，课中进行方案设计及汇报，采用教师、生生互评的方式纠错，课后进行方案的修改，使学生熟练掌握平面、空间的设计，培养学生主体意识与能力、创新精神与实践能力，由统一设计、同步推进的教师“教”的过程和学生“学”的过程有机组成的课堂教学活动，提高学生学习的主动性，实现“双主体”课堂模式，并真正做到提高教师与学生间的互动交流(图5)。

图1 齐齐哈尔鹤城公园

图2 齐齐哈尔小游园

图3 齐齐哈尔工程学院

图4 齐齐哈尔扎龙自然保护区博物馆

图5 教学内容

3.3 教学实践更具体

本课程引用了齐齐哈尔工程学院王丹老师的三级矩阵，明确了项目的任务目标点，明确了学生学习要达到什么标准，以及如何测量，需要学生全部达标标准，通过合理的问题设计激活学生思维。这种教学改变了以教师为主体的课堂教学方式，引导学生自主去发现问题、思考问题、解决问题。

教师重视对设计过程中的反馈环节，针对学生设计方案中出现问题的改图、评图过程，教师可通过修改草图和提问的方式帮助学生认清薄弱环节，学生可以在该环节增加与教师的交流和对项目的深入理解，设置多处情景，在设计前期工作阶段，教师作为甲方代表下达设计任务书，学生分析项目设计任务书后，进行场地调研，并整理现状资料，开始设计。在方案汇报环节模拟真实的方案汇报现场，通过互评的方式评价设计方案，让学生体验真实的方案汇报现场，掌握方案汇报的能力与技巧。同时引入爱国情怀、生态环保、工匠精神等课程思政教学元素，以扎龙自然保护区博物馆设计为例，在进行设计元素提取时，呼吁大家对丹顶鹤的聚居环境进行保护，争做绿意天使。

采用线上线下混合式教学，以学生自主学习为主体，集成在线教学、师生互动、在线答疑和教学管理，激发学生学习的主动性、实现优质教学资源共享，有效地进行教学质量监督和评价。

4 结语

本次授课打破了传统的思维模式、教学方式，据景观设计师所需的专业知识、专业技能、职业综合能力要求，设置了多个由浅入深阶梯式的齐齐哈尔市真实项目，以项目接洽、项目策划、项目设计、项目报价、项目签约等典型工作任务，形成景观设计师在设计能力方面分层次和分方向的实践教学体系。

以学生为中心，服务地方及学生的隐性教育。教学中采用网络线上和课堂线下学习结合，进入移动学习模式。利用风景园林专业教学资源库平台，形成专业课程资源中心，学生使用移动APP在线移动化学习，学生能够浏览老师上传的各种课程资源，学生在线提问、提交项目设计方案，公司设计师和其他教师共同对方案进行点评，教师在线掌握学生学习知识的进度，分析详细的学习跟踪记录，发布班级公告、项目修改意见以及考试信息，在线答疑。教学方式多样，激发了学生的学习兴趣，提高了综合设计技能及分析问题与解决问题的能力，使学生对展示行业设计流程有了更深刻的认识。