新时期高校资助工作中学生诚信问题实证研究

肖培培

(邵阳学院，湖南 邵阳 422000)

1 引言

随着高教综合改革的深入推进，资助育人成为新时期高校资助工作新的使命[1]。然而，由于目前以无偿资助为主的资助模式本身的弊端，加之近年来高校教育精准扶贫政策实践中“两助一免(补)”成为一种捆绑性、强制性资助制度，建档立卡学生每年获得专项助学金和学费补助外，必须获得国家助学金[2]，这些导致学生产生认知偏差，甚至形成错误导向，滋生了与资助育人背道而驰的学生诚信缺失问题。

2 新时期高校资助工作中学生诚信的影响因素获取

近年来许多学者对新时期高校资助育人工作路径进行了探究，其中不乏学生诚信问题的研究。刘艳华指出大学生助学贷款中的弄虚作假作为大学生诚信缺失问题的表现之一受社会大环境的影响，也与家庭诚信教育及高校诚信教育有关[3]。朱怀谦等指出高校学生信用的缺失以及监管机制不健全是资助工作中国家助学贷款诚信缺失的主要原因[4]。郭静表示高校资助工作中大学生诚信缺失的原因在于国家资助体系不够完善，学校诚信教育薄弱以及学生自我诚信认知的缺乏[5]。王重贤等谈及一些学生在评奖评优等活动中采取不诚实、不正当的手段取胜，是功利心和虚荣心的驱使[6]。才治军等从社会、家庭、学校、个人层面分析了高校资助工作中学生诚信缺失的原因[7]。刘利等主要从学校的角度分析了学生资助诚信缺失的原因，在于校园诚信文化环境不佳，学生自律意识薄弱，诚信监督惩处机制缺位[8]。李艳萍等认为贫困生管理制度不够完善，学校诚信教育不到位，社会环境负面影响是影响资助工作中学生诚信问题的主要方面[9]。由此可见，在高校资助工作中影响学生诚信的因素众多，学术界也没有统一的论断。至于这些因素对学生诚信的影响有多大，不同高校之间是否会存在差异，也缺乏相应的实证研究，这极大地影响了资助工作中学生诚信教育的深入开展。

针对上述问题，本文选取了邵阳学院(XY)、邵阳职业技术学院(XZ)、湘中幼专(XS)进行实证研究。笔者通过查阅文献，走访资助工作一线人员以及学生等，对影响资助工作中学生诚信的因素进行整合，构建指标体系，其中包括4个一级指标和12个二级指标(各指标的详细界定另有文章中表述)，如图1所示。

图1 学生诚信的影响因素指标体系

3 新时期高校资助工作中学生诚信各影响因素权重的确定

在构建指标体系的基础上，为判定各影响因子的作用力大小，分析校际之间可能存在的差异，本文采用层次分析法进行研究。

3.1 构造层次分析结构

本文将学生诚信影响因子层次结构模型作为决策层A，影响学生诚信的4个一级指标作为准则层Bi(i=1,2,3,4)，影响学生诚信的12个二级指标作为方案层Cij(j=1,2,3)。

3.2 构造判断矩阵

本文采用1～9标度法对准则层及某一准则对应的方案层各指标进行两两对比，构建判断矩阵A。

其中，a11=a22=a33=a44=1，表示各指标与自身相比较，同等重要；aij代表i指标与j指标比较的相对重要程度，aji=1/aij。本文在这三所高校中选取教师各15名，学生90名，共计得到525个成对判断矩阵。

3.3 进行一致性检验

受主观认知因素的影响，个体对各指标的理解存在差异，各指标在进行两两对比时可能存在一致性的偏离，需要对判断矩阵进行修正，直至通过一致性检验。一般地，如果CR<0.1，则认为该判断矩阵通过一致性检验。

3.4 计算各指标权重

本文利用Excel对各判断矩阵的最大特征值对应的特征向量进行计算，在通过一致性检验后得出各指标权重，经过加权平均得到如下数据，如表1所示。

表1 教师与学生各指标权重值

3.5 计算结果分析

表1数据给出了指标层C的每一个因素的权重。对这些数据进行分析，可以得出以下结论。

(1)不同学校教师判断矩阵特征向量指标权重结果不同。邵阳学院教师认为资助工作中影响学生诚信作用较强的3个指标分别为学生个人道德修养、家庭教育与家长的自身修养；邵阳职院教师认为是学生心理因素、家庭教育以及家长的自身修养；而湘中幼专教师认为是学生个人期望、家庭教育和学生心理因素。同时看到，作为影响学生诚信的第一位指标主要集中在自身因素方面，由于各学校的情况不同，邵阳学院为道德修养，邵阳职院为心理因素，湘中幼专为个人期望。此外，家庭教育作为影响学生诚信的第二位指标三校教师取得了一致的认同。就这些方案层指标对应的准则层指标来看，对学生诚信影响权重较大的指标主要集中在自身因素和家庭因素上面。

(2)不同学校学生判断矩阵特征向量指标权重结果不同。抽样调查数据显示，邵阳学院学生偏向于认为家庭教育、道德修养和家长的自身修养是资助工作中学生诚信问题的主要影响因素，邵阳职院学生则认为个人期望、家庭教育和心理因素为前三的因素，湘中幼专学生认为是道德修养、心理因素和职能部门因素。三所院校的学生数据显示的各指标权重分布差异较大，但是集中在自身因素上的权重占比还是比较显著。

(3)同一学校学生和教师判断矩阵特征向量指标权重有所不同。就邵阳学院来看，教师和学生对各指标的权重排序差别不大，主要是集中在道德修养、家庭教育和家长自身修养因素上面。邵阳职院教师与学生在各指标权重排序上有些差别，学生认为排第三位的是个人期望，而教师认为家长的自身修养应位列前三。湘中幼专教师认为除心理因素外，位列前三的是个人期望和家庭教育，而其学生认为是道德修养和职能部门因素。整体来看，同一学校教师和学生在各指标权重的赋值主要集中在自身因素和家庭因素上。

(4)不同学校师生判断矩阵特征向量指标权重加权结果不同。经过加权，邵阳学院资助工作中学生诚信影响因子位居前三的为道德修养、家庭教育和家长的自身修养；邵阳职院为个人期望、心理因素和家庭教育；湘中幼专为个人期望、家庭教育和心理因素。由此可见，不同学校在资助育人，诚信引导措施上面应有所侧重。

4 新时期高校资助工作中学生诚信引导建议

从上述结论中可以看出，虽然不同的学校教师和学生对资助工作中影响学生诚信的因素的权重赋值不同，但主要集中在自身因素和家庭因素上，主要包括道德修养、个人期望、家庭教育、心理因素等。本文也从这几个方面给出了建议，引导学生增强诚信意识，构建和完善诚信的人格。

4.1 提高道德修养

个人的道德修养主要体现在没有外界直接压力下表现的行为所展示的道德境界。个人的道德修养直接影响着入职后的职业道德修养。诚实守信作为个人道德修养的重要体现是即将步入社会的大学生群体应该具备的优良品质，也是大学生忠诚于国家和民族事业的重要保障。大学生要提高自己的道德修养，须有“先人后己”的思想觉悟，“正人先正己”的律己意识。

4.2 合理个人期望

人们对某件事情的期望越高，采取行动的可能性越大。大学生作为成年人，他们急切地想实现自我独立，获得社会认可。然而剑走偏锋，弄虚作假地骗取奖助学金只能获得短暂的优质物质生活和虚幻的认同，一旦戳穿，颜面尽失，更有甚至前途尽毁。大学生要学会掌控好个人期望，制定清晰的职业生涯规划，设定合理的阶段性目标，脚踏实地，不驰于空想，不骛于虚声。

4.3 重视家庭教育

家庭教育在孩子德育教育方面有着先天的优势。家庭教育要重视孩子的德育教育，特别是诚信教育。孩子诚实守信的品格需要家长的引导，家庭教育者需不断提高自身修养，以身作则，做好表率。并不断提升教育能力，充分发挥家庭教育在学生诚信教育中的基础性作用。

4.4 关注心理健康

从众心理、吃亏心理、侥幸心理、低成本心理等是资助工作中学生诚信缺失行为中常见的几种心理状态。作为当代青年学生要学会在心灵上“一日三省吾身”，明辨是非曲直，不能亦步亦趋地贪图眼前小利，丢失大好前程。青年学生应该要有远大的志向，正确认识时代赋予我们的责任和使命，勤奋学习、锤炼身心，做新时代具有过硬本领和高尚品格的接班人。