关于剪纸在高中美术教学中的实践

秦毓谦

摘 要：剪纸是我国民间常见传统艺术类型，制作材料简单，操作便利，技术含量偏低，再加上剪纸表现形式以纳福迎祥等喜庆主题为主，故而受到广大人民群众的喜爱，成为民间常见物品。事实上，剪纸涵盖的文化内涵远超剪纸自身，融入高中美术课程能强化学生动手操作能力，激发学习美术知识兴趣，最重要能体验和感悟传统文化特有的魅力。对此，本文从多方面分析在美术课程开展剪纸教学策略，望给予教师教学提供参考。

关键词：高中美术;剪纸;教学实践;策略

美术课程标准明确指出，教师在教学过程中应借助教学内容使学生深入了解中国传统文化，激发潜在传统文化热爱与情感共鸣。剪纸作为中国优秀传统艺术文化之一，以独特艺术风格与展现形式真实形象地反映不同地区文化习俗。随着素质教育全面渗透，青少年和以往相比也有了更多的艺术热情，审美意识逐渐增强，在高中美术教学中融入传统剪纸艺术拓宽学生视野，提升创造力，强化动手操作能力，最重要深层次体验优秀传统文化，为传承与发扬传统文化奠定坚实基础。

一、在高中美术教学中开展剪纸实践意义

在高中美术教学中开展剪纸实践具有以下两点意义：其一，激发学生内在潜能。剪纸活动不同于其他美术学习活动，工具成本低且操作简单，只需一张纸和一把剪刀就可剪出自己想要的图形。与此同时，剪纸学习难度偏低，不要求学生具备多高的美术功底，所有学生均可参与其中。在高中美术学科开展剪纸课程能满足新课程标准下对学科提出的全新要求，最重要能将理论知识与实践相结合，学生创造力与内在潜能在剪纸教学过程中得到激发，强化实践操作能力。其二，有利于弘扬传统文化。在高中美术课程中开展剪纸活动能有效传承和弘扬中国传统剪纸艺术，符合中国传统文化发展需求，融入学校教育无疑是保护民间传统文化重要途径之一。相关文献显示，剪纸艺术经长期发展后积累深厚文化，直至今日除了中国与小部分国家地区，已无法寻觅到如剪纸等民间艺术的踪影。即使在部分地区，通常民间剪纸多应用于清明节祭奠纸扎，并非传统意义层面剪纸。相关调查结果显示，民间剪纸艺术依旧在中国广泛流传，对此，有必要利用课堂传承与发展此文化。剪纸代表中华民族传统文化，该艺术将绘画、工艺、手工相结合，有效激发学生参与美术学习活动的积极性与主动性，一定程度还能激发学生潜在探究传统文化欲望，强化审美能力，点燃对艺术的热爱与追求。与此同时，在美术课程中开展剪纸教学还能培养学生表现力与观察力，改变以往的单一视角。随着全球经济一体化格局形成，国家之间政治、经济、文化交流日益紧密，尤其文化艺术也不断相互融合与碰撞，我国传统文化艺术因西方文化艺术入侵受到巨大冲击。处于新时代的中学生并未深入了解传统民间文化艺术，如果想要发扬和传承剪纸艺术，就要改变学生固有思想观念，建立其与传统民族文化艺术间的认知，使学生深入了解传统文化艺术后产生强烈的情感共鸣，提高美术教学质量。

二、剪纸在高中美术教学中的实践

（一）激发学生学习兴趣，感悟剪纸艺术魅力

常言道：“兴趣是最的老师”，更是激发学生参与学习活动的最佳驱动力。如果高中美术教师想要在剪纸教学中获取理想教学效果，就要激发学生参与剪纸活动的兴趣以及剪纸学习内在需求，为后续学习做好铺垫。具体可从以下方面着手：

首先，搜集整理与剪纸有关资料，激发学生内在学习动力。美术教师在正式开展剪纸教学活动前可让学生以小组形式通过民间剪纸艺人、图书馆、互联网以及影视作品等方式搜集与剪纸有关资料。学生在此过程中能了解剪纸艺术，强化团队精神。例如：有学生在搜集剪纸图片时对该艺术形式产生探究兴趣，故而想要继续了解剪纸制作方式，积极主动请教民间艺人剪纸技巧，提升自主学习能力的同时为后续剪纸学习做好铺垫。随即展示资料。每个小组可选派一名学生展示资料成果并阐述对剪纸艺术的认识。例如：负责搜集剪纸文字资料小组系统化展示剪纸历史、概念、技法、流派等知識，通过展现成果和讲解深化对剪纸艺术的认识。

其次，创设问题情境。在课堂教学中创设问题情境能较好地启发学生的想象与灵感，使学生带着问题深入思考知识并达到解决问题的目的。美术教师在剪纸教学初期可让学生在教室内窗户张贴剪纸作品，营造生动愉悦的课堂氛围。之后提出以下问题：“该如何欣赏剪纸作品？”“剪纸作品想要表达哪些思想内涵？”使学生积极且深入探究。美术教师在情境中为学生讲述剪纸历史、风格以及民俗等知识，尤其在欣赏和创作剪纸作品时可联系民俗与生活，进一步彰显剪纸作品属于承载劳动人民美好意愿与情感的重要载体特征。此外，美术教师指导学生欣赏不同地区剪纸作品时可分别展示江浙、陕北、山东等地区剪纸作品，学生注意力被极具地方风格的剪纸作品所吸引并产生强烈探究欲望，教师随即提出问题：“江浙、陕北、山东等地区剪纸作品形式与风格有何显著特征？”学生在分析讨论以及教师点拨指导下得出以下结论，即江浙剪纸风格细致且秀丽，有着典型的江南特色，山东、陕北等北方地区剪纸风格粗犷，只有了解不同地区风格才能高效掌握剪纸方法，提高学习效率。

（二）传授剪纸学习技巧，强化学生创新精神

高中美术教师可结合学生学情与剪纸艺术特征采取不同学习方式，首先，从基础符号着手学习剪纸图案。学生学习剪纸艺术的基础即从思想意识层面正确认识符号美。其中符号体现剪纸作品意义与审美趣味，当学生掌握剪纸符号剪法后，才能创造不同剪纸作品。通常学习剪纸时需从传统剪纸学习入手，先归纳总结简单的水滴形、月牙形、圆形、锯齿形等剪纸基本符号并尝试将上述符号组成简单图案至寓意幸福吉祥的复杂纹样。例如：万寿字纹、平安、葫芦等均为传统吉祥符号。学生只有掌握造型简练的基本符号，才能在自主创作时开发专属于自身特色与风格的剪纸符号，为后续设计剪纸图案积累素材。其次，运用剪纸折叠方式构思剪纸创作。合理运用剪纸折叠技巧，能在制作中达到以简得繁效果。与其他常见艺术形式相比，剪纸艺术中的可折叠性由刻刀、剪刀、纸张三者相互融合而成，其中纸张具有显著的易折与柔软等特征，故而在剪纸创作中需要折叠后再实施剪刻。折叠剪纸分为自由折叠、对称折叠、多层次折叠三种形式，大部分学生都是在创作中从多层次折叠剪纸了解剪纸艺术，每个人都能剪出极其特色的折叠式团花作品，看似复杂的团花实则涵盖简练的折叠技巧，从而在剪刻过程中则会十分简单，创作时剪纸作品则会更有创造力。

（三）注重剪纸作品欣赏，树立正确审美意识

任何艺术形式都需要深入探究历史，高中美术教师在剪纸教学中需适当为学生讲解剪纸发展历程与典故，学生只有充分了解剪纸历史才能掌握剪纸技巧。民间艺术集多民族文化于一体，其中涵盖的审美意象极其独特，更与劳动人民的生子、祝寿、婚丧嫁娶、节日庆典等日常生活活动有着紧密联系。剪纸艺术在造型、绘画、创意等多方面彰显人们热烈追求，深刻体现民族价值取向。简单剪纸艺术教学无法使学生全面认识民间剪纸艺术，通过学习和了解剪纸文化内涵与传统意义等理论知识能让学生产生强烈的文化认同感，美术教师可指导学生欣赏优秀剪纸作品以及涵盖的文化内涵与表现形式，提升学生创新与审美意识。此外，美术教师在教学过程中还可融入戏曲人物剪纸艺术，随着教育部提出大力推广高雅艺术，传统戏曲走进校园等理念，学校和教师应积极开展戏曲教育活动，最大限度唤起青少年对戏曲艺术的兴趣，也为传承和发扬戏曲文化奠定坚实基础。例如：学校与教师可结合社区开展戏曲剪纸活动，为学生传授多种戏种。在戏曲剪纸方面，如果想要刻画好戏曲人物形象，就需充分了解剪纸戏曲人物裝束特征，由此一来才能在刻画对应的人物剪纸图案时做到胸有成竹，避免出现张冠李戴现象。戏剧人物剪纸体现在特定神态，女性温柔，男性刚烈，凸显戏曲剪纸魅力。必要时还可聘请优秀戏曲演员来学校授课并开展艺术指导，使学生体验和感悟传统文化特有的魅力以及博大精深的艺术体系。

（四）善用课堂教学评价，及时反馈学习成果

近年来，随着新课程标准全面实施，各个学科教师对教学评价给予高度重视。因为评价能有效反馈学生学习成果，便于教师及时调整教学方案，提升教学效率和教学质量。高中美术教师在剪纸教学实践中也应积极发挥评价作用，具体可从以下几个方面着手：首先，评价角度多元化。如果想要最大限度发挥评价效果，那么就要从学生互评/自评以及教师评价等不同角度拓宽评价角度，使师生均能参与教学评价并形成良好互动关系，帮助学生高效学习。学生在此过程中应充分认识自我评价优势作用，因为自我评价能使学生跳出现有身份，以局外人角度评价自身剪纸学习中存在的优势与不足，有利于提升学习能力。每个小组创作主题不仅统一且由小组成员全程参与创作过程，所以小组成员对主题选择、创作手法应用以及是否体现作品效果更具有发言权。在此过程中也不能忽视美术教师自我评价，通过自我评价发现教学方案存在的不足，不断提升教学质量与教学水平。其次，评价标准多重化。美术不同于语文、数学、英语等学科对于相同教学目标运用统一评价标准方式。美术教师针对剪纸作品评价标准不应局限于学生是否运用纹样技法或展现形式，需从学生运用学习方法、学习态度、表现能力等方面并在此基础上结合学生课堂内表现展开全面评价。尤其需积极且及时地评价学生在剪纸创作与学习中，在掌握原有知识技能基础上二次创作过程展现出的优势与不足，着重赞赏学生创新表现，激发学生学习兴趣，提高剪纸教学效率。

结束语

随着新课程标准的全面实施，对高中美术课程提出比以往更高的要求与标准。教师除了为学生传授知识与技能，更要不断拓宽学生艺术视野，深入了解传统民间艺术，强化对优秀传统文化情感认同。剪纸作为民间艺术的重要形式，需要高中美术教师结合学生学情，不断健全完善剪纸教学形式，有利于开发剪纸教学实际意义，更能锻炼学生动手操作能力，培养学生艺术兴趣，提高美术教学的质量，对学生未来发展以及民族传统文化传播与发扬有着重要现实意义。

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