关于高中物理的情境构建策略分析

李晓伟

摘 要：本文简单分析了高中物理教学中构建情境在吸引学生兴趣、降低教学难度、强化互动实践等方面的重要意义，研究了目前情境创设中存在的和教学内容脱节、不契合学生需求、情境类型单一等问题，并围绕基本原则、基础依据、多样化情境、情境创设方法、引导实践等方面，就相应的情境构建策略展开了探讨，以期能为广大物理教师提供些许参考。

关键词：高中物理;情境教学;问题情境

长期以来，高中物理教学实践中都面临着不少的挑战与困难，如学生兴趣匮乏、教学难度偏高等，使得教学效果始终无法得到显著改善，需要教师合理采用科学方法进行调整和优化。其中应用情境教学法正是具有高度可行性的方式，值得在实践中多加尝试与探索，逐步构建起适合学生的高质量教学模式。

一、高中物理教學中构建情境的重要意义

随着新课程背景下高中物理教学的不断创新和优化，应用更加多样化的形式改善教学效果变得十分重要，其中构建情境正是常用的有效方法。在物理课堂上构建合适的教学情境往往具有多方面的积极作用。首先，激发探索兴趣。实际上对不少高中学生而言，物理学科都是一门十分有趣且具有探索价值的学科。但因通过文字这种较为抽象、死板的方式进行知识表述，很容易令学生产生厌倦感，导致他们无法产生强烈的探索欲望。而通过构建教学情境的方式，以直观、生动、多样化的情境吸引学生，往往能达到意想不到的效果，促使学生积极、主动地进行物理学习及探究。其次，降低教学难度。和数学、化学等学科一样，物理对不少学生而言都是一门学习难度较大的学科。而通过创建情境的方式优化课堂教学，则能借助情境中较为直观、显性的内容，有效呈现物理知识，引导学生以更为简单有效的方式获取知识以及掌握技能。最后，强化互动实践。在构建情境并吸引学生参与其中的过程之中，教师能够有效地和学生展开互动，并能引导学生积极参与到课堂实践之中，真正构建起师生关系和谐、以生为本的优质课堂。

二、高中物理教学中创建情境面临的问题

（一）和教学内容脱节

高中物理教学中情境的构建应当为教学而服务，这意味着情境构建必须和教学内容维持高度一致性，才能引导学生在情境探索中有效学习、探索和掌握物理知识。但是部分教师在实际创设和构建情境的过程中，或多或少地存在与教学内容脱节的情况，没有严格按照教材内容以及相应的延伸拓展内容支持情境构建，而是较为随意地创设各种情境。这样虽然能够让课堂教学变得更加有趣，但也可能导致教学偏离原本轨迹，甚至使得学生忘记了课堂任务，严重影响实际效果。

（二）不契合学生需要

学生作为教学活动的主体，一定要充分尊重他们的主体性，才能保障教学实效。这意味着在物理教学中构建情境时，应当充分考虑学生的学习状况和需求，并针对性地调整构建策略，尽可能创设出适合学生的有效情境。然而部分教师在实践时却对此重视不够，没有全面、深入地考虑学生实际情况和需求，而是随便地主导情境构建。这导致创设出的教学情境不契合学生需要，难以有效吸引学生，也不能为学生提供物理学习方面的支持。

（三）情境类型单一

高中物理教学中构建教学情境时，有必要设置多样化的情境。一方面，不同类型情境能够满足不同教学需求，更具针对性地引导学生进行学习与探索;另一方面，多样化的情境不易引发学生的厌倦感，能够促使学生持续产生积极探索的欲望。但是部分教师在实际教学中却对此没有加以重视，长期沿用单一类型的情境，导致情境教学法的实践效果和预期存在不小偏差。

三、高中物理教学中有效构建情境的策略

（一）遵循基本原则

物理教学中构建情境时，一定要以下遵循基本原则。其一为适度性原则。一方面，情境虽然是引导学生进行有效学习和探索的可行方式，但是在实践中也需要和其他教学方法相配合，适当控制情境构建和实践的时间，以免过度应用情境教学法而影响正常教学秩序;另一方面，情境构建需要和学生的学习及成长需要高度契合，尤其体现在难度方面，要在确保所有学生能通过情境理解和掌握知识的同时，防止情境内容过于简单而失去教学价值。其二为诱发性原则。物理教学中情境的构建需要以诱发学生的兴趣和探索欲望为基础，促使学生将注意力放在学习之中，引导他们主动进行学习和探究，真正构建起充分尊重学生主体地位的高效课堂。其三为针对性原则。教学情境的构建不仅要针对教学内容，更要针对其中的重点和难点，从而引导学生在情境实践中进行研究和突破，保障实际教学效果。当然，教学活动还需要针对学生本身，否则不可能取得良好效果。其四为延伸性原则。情境的构建不仅仅在于传授教材知识内容，更在于启迪学生思考，带领学生将物理知识延伸到生活问题中去，培养学生主动思考的良好习惯。

（二）以教学内容和学生需要作为基础依据

教学情境的构建务必要以教学内容以及学生需要作为基础依据，这样才能确保构建出的情境完全符合实际教学需求，充分发挥情境作用并推动教学水平提升。教师需要对教学内容进行全面研究和整体把握，着重围绕其中的重难点进行研究，探析对应的情境构建目标及方向等。同时教师还需要对学生情况加以了解，弄清楚学生的身心特征、兴趣爱好、个人能力等，进而更具针对性地调整情境构建策略，尽可能创设出适合广大学生的有趣情境，让教学活动变得更加生动和有效。例如：在教学“弹力”相关内容时，教师充分考虑学生的认知习惯，构建了在橡胶和地板上放置玩具的情境。引导学生从橡胶上的玩具这一情境出发，思考弹力的直观表现，通过橡胶变形情况来对弹力进行研究。以橡胶上的玩具进行延伸，再带领学生对地板上的玩具进行研究，思考不存在变形的地板是否同样受到了来自玩具的弹力。构建这种适合学生认知习惯的教学情境，能够直观、有效地引导学生进行学习，促进教学效果改善。

（三）创设多样化情境

创设多样化的不同类型情境，能够为物理教学实践提供全方位支持，以更加合适的方式呈现教学内容并引导学生进行思考与探究，从而明显改善教学实效。教师自身应当掌握各种情境类型，弄清楚不同类型情境的特征构建要点等，并根据教学内容以及学生需要选择合适类型，最大限度地优化教学。常见的情境类型包括问题情境、生活情境、实验情境、探究情境、角色情境等，不同情境的适用情况有所差异，需要具有针对性地进行灵活选择与实践。例如：在教学“摩擦力”相关内容时，教师便根据教学内容以及学生实际情况选择创设生活情境。通过重现生活中常见的各种现象，引导学生进行探究。以学生小时候经常玩的玩具车为对象创设生活情境：“小明在户外玩发条玩具车。他将发条拧满后，将玩具车分别放在不同的地形上，包括崎岖的草地、略有颠簸的鹅卵石地、平整的水泥地等。那么小明的玩具车在不同的地上，跑出的距离是一样远吗？如果不一样的话，哪种地形上玩具车跑的距离最近？哪种地形上玩具车跑的距离又最远呢？”学生都被这种贴近生活的情境所吸引，并跟随问题进行研究，将自身生活经验带入其中进行思考和探究，进而在情境探索中逐步弄清楚摩擦力的内涵、性质等，有效掌握了相关知识。

（四）运用不同情境创设方法

在创设教学情境时，除了要考虑情境类型上的差异，还需要根据实际情况运用不同的情境创设方法，这样才能最大限度地保障情境创设有效性，确保情境教学法的作用能够得到充分发挥，引导学生进行有效学习。常见的情境创设方法包含：口头讲解法、物品辅助法、多媒体创设法等，不同情境创设方法的适用情况存在一定差异，同时各有优劣，在实践中一定要根据实际情况进行灵活选择。其中口头讲解法是最基础、最常用的方法，其特点在于应用简单、不耗时间并且能够在教学实践中根据教学情况进行灵活运用，不需要提前进行准备。不过其劣势则在于难以保障情境的生动性和有效性，对教师自身的口才要求较高。物品辅助法的优势为能够借助物品直接创设具体情境，引导学生进行有效探索，不过其劣势则在于适用性较窄，不少情境难以直接准备合适的物品。多媒体创设法则是目前应用范围和应用价值都较为理想的方法，通过多媒体不但能够直观地创设出各种生动形象的情境，也基本上能够适用于所有教学内容，不过应用该方法需要花费大量时间进行课前准备。例如：在教学“重力势能”相关内容时，通过口头表述很难直观地构建包含重力势能的情境，而相应的物品也难以准备，故而教师选择了多媒体方法创设教学情境。在课堂上，向学生展示包含打桩机将铁桩打入土中、泥石流砸坏车辆等内容的视频与动画，借助这些直观、生动的内容构建教学情境，引导学生在这些情境中探究重力势能相关知识，能够起到良好的教学效果。

（五）强化情境实践

情境化教学的一大优势在于实践性。引导学生在各种各样的情境中进行学习和探究，能够有效强化实践，从根本上改变物理教学停留于理论层面的情况，促使学生在实践中有更多亲身体验和收获。在设置情境时一定要充分考虑学生的实践需求，留出更多的实践机会，引导他们去思考探究。例如：在教学《牛顿第一定律》时，教师借助多媒体课件向学生展示小木块从光滑斜面上滑下并在光滑平面上继续运动的动画，并鼓励学生通过分组合作的方式共同思考和探究。与此同时，教师向各个小组提供了相应道具，让各小组通过合作实验的方式共同探究小木块从斜面下滑后在平面上的运动情况。学生通过亲身实践探究，能够直观、深刻地掌握物体运动规律，并对牛顿第一定律的内容有较为客观、深切的理解。弄清楚牛顿第一定律本身是在一种理想条件下提出的假象，而现实中的实验条件不可能存在完全光滑的木块、平面等，木块从斜面上滑下后必然会在平面上停止运动，只不过其滑动距离以及停止运动的时间和平面以及木块本身的光滑程度有关。

结束语

高中物理教学中合理应用情境教学法，能够全方位推动教学水平的有效提升。教师应当主动了解、学习和探究情境教学法的应用理论及技巧，并在实践中不断尝试，累积经验，逐步提高相應的实践应用能力，从而更好地构建基于情境的物理课堂，引导学生实现高效学习。

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