思政引领适应高职需求的教学督导模式研究

吴冬平

[摘           要]  教学督导工作是高职院校提升教学质量的重要保障，教学质量最终体现在学生的培养质量上。为培养高素质的技能型人才，应以思政引领教学督导工作，将立德树人作为教学质量评价的首要标准，重点发挥督导的指导作用，帮助教师提升教学水平，引导学生全面发展，提高学校的育人水平。对目前的高职院校教学督导工作特点进行了分析，探索深化教育评价改革背景下的教学督导工作新路径，研究思政引领适应高职需求的教学督导模式。

[关    键   词]  教学督导模式;思政引领;教学评价;高职教育

[中图分类号]  G711                    [文献标志码]  A                  [文章编号]  2096-0603（2021）52-0014-02

随着深化新时代教育督导体制机制改革的推进，高职院校对教学督导工作愈发重视，教学督导在提高教学质量方面发挥着积极作用。教学督导对教师教学质量评价的主要依据是课程教学目标，而课程教学目标的依据则是人才培养目标。高职院校人才培养目标是培养拥护党的基本路线，服务区域发展的德、智、体、美、劳全面发展的复合型高素质技术技能人才，因此，探索深化教育评价改革背景下的教学督导工作新路径，研究思政引领适应高职需求的教学督导模式十分有必要。

一、高等职业院校教学督导工作特点

教学督导是高等职业院校内部质量保障体系的重要组成部分，“督”侧重监督评价，“导”侧重指导、导向，以“督”为手段达到“导”的效果。相对于本科院校的教学督导，高职教学督导有以下两个主要特点：

（一）对教师侧重“双师型”督导

高职教学督导不仅要对教师的专业理论教学技能进行评价指导，还要对教师的专业实践教学技能进行评价指导，由此要求高职教学督导队伍要同时具备理论教学和实践教学能力的“双师型”专业素养。

（二）对课程侧重职业技能督导

高等职业教育是根据产业需要培养德、智、体、美、劳全面发展的复合型高素质技术技能人才的教育，而随着高新技术发展、产业结构调整的变化，产业需求也相应变化，职业教育课程应根据变化做出及时调整，以适应产业需要。因此，不仅要通过课堂听课等形式进行督导，也要深入实验实训基地和学生实习场所对实践教学进行督导。

二、深化教育评价改革背景下高职教学督导工作面临的挑战

高等职业教育与普通高等教育是两种不同的教育类型，为提升职业教育质量和人才培养水平，2019年《国家职业教育改革实施方案》提出以学习者的职业道德、技术技能水平和就业质量，以及产教融合、校企合作水平为核心，建立职业教育质量评价体系。2020年《深化新时代教育评价改革总体方案》提出完善与职业教育发展相适应的评价机制，引导培养高素质劳动者和技术技能人才。

国家层面对教育评价工作的重视，给高职教学督导工作带来了发展机遇，也给高职教学督导工作带来了改革的挑战。

（一）高职院校教学督导机构有待健全

教学督导机构一般是负责学校内部质量保证体系诊断与改进工作的监控机构，组织督导专家对教学工作进行督查、评价及指导，反馈教学评价信息，并对改进教学工作提出建议措施，为提高教学质量出谋划策。

目前，大多数高职院校设置了专职教学督导机构，但仍有部分高职学校教学督导机构挂靠在教务處等其他职能部门下面，缺乏相对独立性。

即使设置了单独的教学督导机构，各高职院校对督导的地位、作用及工作重点尚无统一的标准，由于缺乏科学有效的督导标准，督导结果的运用难以具备权威性。

（二）高职院校教学督导队伍有待专业化

教学督导的主要工作是对教师课堂教学质量及学生的学习成效进行督导，因此督导专家自身品德、双师素质、教学科研能力等是开展工作的前提。

高职院校教学督导队伍大多由退休教师担任，专职少兼职多，年龄结构老化，尤其缺乏同时具备理论教学和实践教学能力的“双师型”督导专家。

（三）高职院校教学督导评价有待规范化

目前，大多数高职院校的教学督导工作是采用即时课堂教学评价管理模式，对教师的教学评价是根据随机听课确定的，这种模式有利于提高督导工作的效率，可帮助教师实时改进教学方法。但仅凭每年一两次的听课就对教师的整体教学水平进行打分排名，其评价结果难免有失偏差，难以客观地反映出教师的整体教学水平。

三、思政引领适应高职需求教学督导模式的构建

随着教学评价改革的深入，教学督导工作逐渐从以检查监督为目的转向以指导为目的，将帮助年轻教师提高教学质量，从而把提高人才培养质量作为督导的根本任务。

为了发挥教学督导工作在提升教学质量方面的作用，应进一步完善与职业教育发展相适应的教学督导工作评价机制，探索深化教育评价改革背景下的教学督导模式，进一步明确教学评价的价值导向。

（一）以思政引领构建适应高职需求教学督导模式的必要性

为深化新时代教育督导体制机制改革，《关于深化新时代教育督导体制机制改革的意见》明确了教育督导职能，重在发现问题、诊断问题、督促整改，确保党和国家的教育方针政策落地生根。

教学督导工作应明确教学评价的价值导向是促进学生全面发展，课堂教学质量评价的首要标准应是立德树人、教书育人。因此，以思政引领构建适应高职需求的教学督导模式势在必行，解决评什么、怎么评的问题。

（二）构建以思政引领适应高职需求教学督导模式的路径

1.提高政治站位，以提高育人水平为教学督导方向

教学督导工作应提高政治站位，以提高育人水平为教学督导方向，培养德、智、体、劳全面发展的复合型高素质技术技能人才。

教学督导工作应从提升教师的教学能力、建设使用反映学科行业新知识、新技术、新成果的新形态教材、改革创新教学方法、加强课程思政改革的督导等方面，解决评教评什么的问题;从落实立德树人、提升育人效果、加强学风建设的督导等方面，解决评学评什么的问题。

2.健全督导工作机制，以提升人才培养质量为教学督导目标

健全的教学督导工作机制是提升教学督导工作质量的重要保障，能有效地促进学风、教风的提升，能促进教师的专业发展。国内大多数高职院校都成立了教学督导机构，逐步建立了教学质量监控、督导、评价及信息反馈为一体的教学质量保障体系。

应设置专职教学督导机构，进一步明确教学督导的地位、作用及督导工作标准，对教学秩序、教学过程、教学管理工作、教风学风建设、教学质量等方面进行监督、检查、评价、指导及反馈，为教学目标的实现提供保障。

教学督导不仅要督教，也要督学，要从学生的角度出发，从学习效果的角度评教，以提升人才培养质量为教学督导目标，促进学生全面发展。

教学督导通过“实施—监测—预警—改进—提高”的工作循环，促进人才培养质量螺旋式提升。

3.强化职业道德规范，思政引领建立长周期教学评价体系

教学工作具有长周期特点，根据每年一两次的听课就对教师的整体教学水平进行打分排名，难以客观地反映出教师的整体教学水平。因此，应建立思政引领的长周期教学评价体系，强化教师的职业道德规范建设。

长周期教学评价体系有助于对教师教学的过程进行评价，也能对新教师进行成长（增值）评价，能更好地发挥教学督导对教师成长的帮扶作用。

4.建设专业化督导队伍，凸显“双师型”教学评价标准

为了发挥教学督导对提升教学质量的促进作用，应建设一支德艺双馨、专业结构合理、教学经验或实践经验丰富的专业化督导队伍。

为了培养高职学生的职业技能，应凸显“双师型”教学评价标准。“双师素质”对学科型教师是高要求，实践经验丰富的教学督导可以提供有效帮助。

随着高职院校大量引进企业的专业技术人员担任专业教师，学生动手能力和实践动手能力有了很大提升，但有企业经历的教师存在教学经验不足的问题，教学经验丰富的教学督导可以提供适当的指导。

四、结语

高职院校应在学校、专业、课程、教师、学生等不同层面建立起完整且相对独立的自我质量保障机制，进一步改进教学评价的内容和方法，构建思政引领适应高职需求的教学督导模式，让教学督导工作成为学校教学与人才培养质量的重要保障之一，推动教师践行教书育人使命，促进学生德、智、体、美、劳全面发展。

参考文献：

[1]鄢显俊.论高校“课程思政”的“思政元素”、实践误区及教育评估[J].思想教育研究，2020（2）：88-92.

[2]中共中央办公厅，国务院办公厅.关于深化新时代教育督导体制机制改革的意见，2020-2-19.

[3]中共中央，国务院.深化新时代教育评价改革总体方案[Z].2020-10-13.

[4]國务院.国家职业教育改革实施方案[Z].2019-2-13.

[5]教育部.高等学校课程思政建设指导纲要[Z].2020-5-28.

◎编辑 薛直艳