初中语文阅读写作一体化教学方法初探

黄雄英

摘 要：阅读与写作二者相辅相成，互为补益，教师在初中语文教学中实施阅读写作一体化教学，践行学用结合的教学原则，实现阅读资源与写作资源的有效转化，可以为学生的阅读写作的学习提供源源不断的动力支撑。在阅读与写作的互动学习过程中，学生思维更加开阔，语言表达更为丰富，读写能力实现进一步提升，最大化地挖掘和应用课程资源，达到语文教学的良性循环。

关键词：初中语文 阅读与写作一体化 教学方法 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.22.039

阅读写作一体化教学是一个较为传统的课题，但在实际教学中，部分教师往往将阅读教学与写作教学割裂开来，使得学生阅读写作学习流于表面形式，导致学生虽然读过很多优秀文章，但语文写作能力只是得不到提升。对此，教师在现阶段初中语文教学中应该积极探索“写什么”和“怎么写”问题解决方法，遵循学用结合的教学原则实施阅读写作一体化教学，让阅读成为学生写作的不竭动力之源，让写作激活学生阅读兴趣的重要保障，促使学生阅读与写作水平实现“质”的飞跃，向更高层次迈进。

一、注重阅读积累，丰富写作素材

阅读是学生写作的“根”和“源”，通过阅读，学生的写作思维更加灵活宽广，语言表达更为丰富多彩，写作内容也将更有内涵水平。俗语说“好记性不如烂笔头”，教师在学生阅读学习时，应有意识地培养学生养成阅读积累的良好学习习惯。好词佳句、名言警句、经典段落、人物事例等需要经历积累、记忆、写作的过程才能转化为学生的写作能力，积累越多，学生的语文素材也就越广泛，有助于推动学生写作实现“质”的飞跃与提升。

例如，教师在初中语文阅读教学中需要指引學生进行高效的阅读积累，使之真正能够应用到写作实践中。教师让学生每人准备一个摘抄本，记录自己喜欢的好词佳句、名言警句、经典段落、人物事例、诗歌词赋等内容。在摘抄时，学生可以按照写人、写景、写事、写物进行分类，使自己的积累内容一目了然，便于后续的引用与创作。

教师在阅读教学中给学生推荐优秀课外读物，可以进一步开阔学生的阅读视野，学生在阅读文质兼美的文章时会提升文学修养，在写作时思路更广泛，思维更敏捷，达到文思泉涌、妙笔生花的效果。改变学生以往写作“提笔难下”的窘况。学生在写作中引经据典，有助于使写作内容更充实，情感更饱满，提升学生的写作质量。

二、加强仿写练习，提升写作技巧

教师在初中语文教学中让学生依托阅读内容进行创造性写作可以最大化地开发阅读的价值，让学生在阅读写作一体化的学习模式中学思结合，学以致用，将阅读过程中激活的灵感与思路付诸写作中，有效提高学生的写作技巧。语文教材中的课文是开展读写一体化的良好材料，教师在教学中以课文为例。加强学生的仿写练习，可以优化学生的写作方式，让学生在读写一体原则下实现高效率的学习。

例如，教师在教学中需要让学生明确一篇作文的开头结尾、写作手法、行文布局，教师利用阅读带领学生剖析优秀的成文技法，可以有效提升学生的写作能力，让学生不再平铺直叙地写作，帮助学生写出跌宕起伏、耐人寻味、打动人心的优秀作文。语文素养的完善与提升是一个循序渐进的过程，教师在教学中需要抓住机会，创造机会，为学生开展更多的写作练习，从日常教学的点滴做起，潜移默化地提高学生的读写能力。

老舍先生《济南的冬天》这篇课文中运用大量的比喻、拟人的修辞手法，在老舍先生的笔下，松的青黑与雪的白相映生色，天的蓝与雪的银相映生辉。在描写济南冬天的水时，作者同样抓住水的“绿、清、亮”的特点，生动形象地在读者眼前描绘出“空灵的蓝水晶”的美丽画卷。教师让学生按照抓住景物特征描写景物的方法进行仿写练习，写一写自己熟悉的景象，思考能否用比喻、拟人的手法使自己的作文更丰富多彩、妙趣横生。学生在练习中，将自己眼中的雪比喻为“芦花”“蒲公英种子”“小银珠”等，使描绘的景物真实而有特色，使写作更具文采。

三、倡导先读后练，深化阅读感悟

教师在初中语文阅读写作一体化教学中应重点突出学生主体地位，让学生开展个性化的自主阅读学习，让学生根据自己对阅读文章的理解形成深层次的阅读体会与感悟，在学生在整体把握文章内容的基础上进行写作。倡导先读后练，从根本上提高学生的阅读及写作能力。

例如，在学习《再塑生命》这篇课文后，教师开展阅读写作知识迁移练习，让学生谈一谈自己的读后感。学生回答：“莎莉文教师有着隽永深刻的爱心和高超的教育艺术，海伦凯勒有着顽强不屈的品质和热爱生活的积极态度。”教师将学生的答案归结为“爱”这一永恒的话题，教师告诉学生每一个人对“爱”的感受都有所不同，文章中莎莉文小姐认为“爱有点儿像太阳没出来以前天空中的云彩”，教师让学生想一想自己眼中的“爱”是什么，能否以作文的形式展现出来。在后续的写作中，学生结合对文章的理解以及自身的实际体验，写出自己眼中的爱是“冬日里的一束阳光”“久旱大地上的一场甘霖”“沙漠里的一泓清泉”“夏日里的一片树荫”。教师在阅读写作一体化教学中基于学生对文章的深层理解，开展读后感练习，符合基本学情和教学目标，有助于使学生既读懂文章内容同时又提升自身的写作素养。

阅读与写作一体化教学从根本上解决了学生“写什么”和“怎么写”的问题，让学生的写作不再是无源之水、无本之木，实现阅读与写作教学的良性循环，加快阅读资源与写作资源的相互转化，最大化地挖掘和应用课程资源，有效提高学生的阅读与写作能力。学生通过广泛深度阅读，提升自身的写作思维，激活写作灵感，具体应用到写作中，丰富学生的语言表达，深化学生的写作内涵。以读促写，让阅读成为写作的动力源泉，完善学生的语文学科核心素养。

参考文献：

[1] 赵海华《结合部编教材浅析小学语文读写一体化教学策略》，《课外语文》2020年第6期。

[2] 易清华《小学语文读写一体化教学培养策略分析》，《新课程（综合版）》2019年第3期。

[3] 虞洁《分享“读”与“写”的快乐——小学语文读写一体化教学浅思》，《散文百家（新语文活页）》2020年第6期。

（本文系“教育部福建师大基础教育课程研究中心2020年开放课题——初中语文有效阅读提升思考力、表达力的实践探究”的成果。课题编号：KCZ__2020037）