小学低年级阅读教学中培养学生写作意识的途径分析

王璟

摘 要：读和写是小学低年级语文教学中需要培养学生的两种重要能力，而小学低年级学生年龄比较小，认知能力与词汇积累都有限，要想培养其写作能力，首先应培养其具备良好的写作意识，而写作意识的培养又与阅读密不可分，只有通过阅读了解更多的语言知识，才能够提升学生对于写作的兴趣。本文结合阅读与写作的特点，对小学低年级阅读教学中培养学生写作意识的途径进行简单。

关键词：小学低年级 写作意识 培养途径 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.22.019

小学阶段是学生思维、语言、智力快速发展的重要阶段，该阶段的学生具有很强的可塑性，为其阅读与写作能力的培养提供了有利条件。但是当前教学中，很多教师并没有认识到阅读对于写作的重要作用，将两种教学分离开展。若是阅读与写作教学单独开展，那么学生在阅读中所学习到的新词汇、语法等难以灵活地应用到实际写作训练当中，阅读在写作中的重要作用也得不到充分发挥。因此，在阅读教学中培养小学低年级学生的写作意识就显得非常必要。

一、阅读教学中培养学生写作意识的重要性

1.有利于激发学生的写作兴趣

小学生的认知能力有限，在阅读过程中能够通过丰富多彩的阅读材料感受到世界的多姿多彩，丰富多样的阅读素材能够有效提升学生的阅读兴趣，教师再加以正确引导，就能够有效提升其写作兴趣。尤其是其中一些情节性比较强的历史故事、寓言故事能够深深吸引学生，并想要对其中一些内容加以模仿，不仅有利于提升学生的写作水平，还有利于学生创造力、想象力的培养。

2.帮助学生积累更多的写作知识

要想提升学生的写作水平，首先应积累一定的词语、句子，这也是小学低年级语文阅读教学中的一项重要内容。教师应在阅读教学中引导学生积累大量的名人名言、古诗词句、歇后语、成语等，而这些词汇都是在未来学生写作过程中可以用到的。除了词语、句子，学生阅读面越广泛，所接触到的文章类型就会越多，那么自己在写作时就不会过于刻板，可以灵活运用各种不同体裁，这对于其写作水平的提升也是非常有利的。一篇好的文章，除了体裁与词语、句子之外，还应有好的谋篇布局，小学低年级学生的阅读理解能力有限，通过阅读教学学习文章的思想内容、段落划分等，能够帮助学生掌握更多谋篇布局的技巧。

二、当前小学低年级阅读教学中写作意识培养存在的问题

1.阅读教学中存在一定的形式主义

当前小学低年级语文教学过程中，绝大多数教师将无病句、语句通顺、无错别字作为学生们的写作标准，学生们写出来的文章大多數简单枯燥且缺乏感情，学生们的作品没有灵感和生命力，导致学生的写作意识得不到实质性提升。这种简单的写作方式让小学语文教学出现了严重的形式主义问题，从而对语文教学产生负面影响。

2.因阅读材料内容单一，学生写作兴趣不高

当前大多数小学语文教师对学生的教学仅仅停留在单一的教材上，要求学生将教材中的文章反复阅读，甚至让学生们背下教材中的文章，这就大大降低了学生们的创作灵感和写作兴趣，写作激情也得到了极大降低。这种仅仅为了完成教学任务，而使学生们的阅读材料太过单一教学方式存在严重弊端。

3.课堂中不重视学生的写作

在应试教育模式的影响下，绝大多数教师在教学方法和教学经验方面不能将读写结合策略体现在教学过程中。语文课堂上，由于教师们为了将教学任务尽快完成，留给学生们的写作时间非常有限，学生们缺乏锻炼机会，久而久之，学生们的写作水平将受到严重制约。

在实际教学中，教师们会要求学生们在阅读文章后立刻对文章的段落大意和中心思想进行讨论，然后做题，从而忽略了文章中关于写作的知识点。这种对学生写作环节的忽略和不重视，极大程度上限制了学生们的写作水平。

三、小学低年级阅读教学中培养学生写作意识的途径

1.通过阅读帮助学生积累更多的写作素材

在小学写作教学过程中，一个基础的、重要的教学内容就是教授学生如何运用各种词句、修辞手法及写作方法，学生要应用首先就应在阅读中积累，阅读的重要性由此体现出来。那么，在实际教学过程中，教师应注重阅读与写作的融合，根据小学低年级学生的特点，为其选择贴近生活、生动有趣的阅读材料，引导其借助想象来了解生活中的世界，帮助其积累更多的写作素材。

例如，在学生学习《小动物过冬》《秋姑娘的信》等文章之后，引导学生以第一人称替换的形式来对文章进行扩写或者续写，也可以提供一个大概的思路让学生进行仿写，这对于学生写作意识的培养及写作水平的提升都是非常有益的。

2.通过阅读提升学生对写作的兴趣

要想培养学生的写作意识，首先就应培养学生的写作兴趣，那么在阅读教学的过程中，教师应融入一定的心理暗示，让学生认识到提升想象力与表达力的有效通道就是写作，对于阅读到的一些素材，引导学习进行二次创作，从中体会到阅读与写作的关系，从而激发学生的创作欲望。

例如，在《影子》一文中，通过生动、形象的语言对生活中常见的“影子”进行了描述，通过学习这篇课文，学生能够与实际生活中自己看到的影子联系起来，教师加以引导，学生就能够通过文章的学习，了解到如何在写作中运用现实生活中常见的问题，将现实生活中的常见问题以有趣的形式写出来，有效提升学生对于写作的兴趣。

再如，《秋天》这篇课文当中有关于大雁南飞队形的生动描述，教师在阅读教学过程中可以将该过程做成生动的多媒体视频，学生通过观看可以更加直观地感受课文中所描述的内容，从而了解秋天的特点。此时教师可以引导学生自行练习关于春夏冬等季节的景色描述，锻炼学生的写作能力。

3.在模仿的基础上引导学生创新

学生要想切实提升写作水平，在自主运用新的句式、写作手法之前，需通过阅读大量的素材，积累一些知识。先对阅读材料中的句式、段落、叙述顺序等进行仿写。首先句子是组成一篇文章的基础，在开展阅读教学过程中，教师引导学生去分析句式的特点，并进行仿写。在简短的句子仿写没有问题之后，可以将难度扩展至段落，尤其是摘抄阅读材料当中一些趣味性强、描述优美的段落，对这些段落进行学习，之后制定一些与日常生活息息相关的事或者是物进行仿写，从而提升学生的写作能力。在简短段落的写作相对成熟之后，再引导学生进行文章叙述顺序的仿写，常见的叙述顺序有空间转换、时间先后顺序等。在经过大量的仿写之后，学生能够总结相关经验，之后再遇到同种类型的作文时，才能够应用自如。

4.通过培养学生的想象力来帮助其拓宽视野

小学低年级学生年龄都比较小，认知与社会经历比较少，而写作对于学生的视野与想象力要求都比较高，如果思维过于局限，很难在写作中有良好表现，这就要求在开展阅读教学的过程中，要注重学生想象能力的培养。

例如，在《风娃娃》一文的学习中，不仅要帮助学生识字，最重要的是引导学生与现实生活联系起来，激发学生的想象力，通过提问的方式让学生回想日常生活中能够看到风娃娃吹落了树叶、吹走了晾晒的衣服、吹起头发、冬天风娃娃是冷的、夏天风娃娃是凉爽的，通过列举这些现实生活中的例子，能够激发学生的想象力，帮助其拓宽视野，进而引导其开展诸如“雨娃娃”“雪娃娃”的相关写作，有效提升其写作能力。

总的来说，阅读教学与写作教学之间有着密不可分的联系，阅读在学生写作意识培养中发挥着重要作用，当前的阅读、写作教学中还存在一些有待改进之处，本文就此进行了简单分析，并提出了几点改进建议，以期为小学低年级语文教学提供参考。

参考文献：

[1] 吴成刚《小学低年级语文阅读中培养学生写作意识的途径分析》，《语文课内外》2020年第12期。

[2] 杨国丽《小学低年级语文阅读中培养学生写作意识的途径》，《中学生作文指导》2019年第19期。

[3] 张金芬《小学低年级语文阅读中培养学生写作意识的途径》，《名师在线》2020年第4期。

[4] 杨琼芬《谈小学语文阅读与写作有效契合途径》，《课外语文》2017年第10期。