谈小学语文口语交际教学的优化途径

摘 要：口语交际是读、写、听、说四种语言技能中的一种，它能有效地训练学生的听说能力，帮助他们正确地运用汉语。随着信息技术的飞速发展，小学语文口语交际教学的可能性越来越大，学生可以从多个角度锻炼口语交际能力，提高口语表达水平。本文对信息技术条件下小学语文口语交际教学進行了初步研究，并列举了一些优化的方法。

关键词：小学口语 优化途径 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.22.016

在校统编版小学语文教材中，每个单元都设有口语交际板块，难度逐渐提升，其主要目的是培养学生的人际交际能力和口语表达能力，巩固对汉语拼音的掌握，锻炼学生的逻辑思维能力和语言组织能力。小学语文教师应重视口语交际教学，促使学生更流利地阅读课文，有序地进行口语表达，提高交际能力。

在学校上课之余，我们没有放弃网络学习模式，而是将网络学习与网络课堂相结合，形成了混合教学新模式。在口语交际过程中，学生面对面地学习语言，以提高语言组织能力、逻辑思维能力、听力和表达能力。如今，我们也尝试发挥网上教学的优势，结合传统课堂，在“网上+网下”混合式教学模式下，努力突破原有的课堂状态，总结出一条优化小学语文口语交际教学的新途径。

一、小学语文口语交际的现状

从现阶段小学语文口语教学的实际情况来看，仍有一部分小学语文教师深受传统教育思想的影响，在缺乏科学的教学方法和先进的教学理念的状态下开展语文教学活动。这部分小学语文教师仍然沿用以往的灌输式教学方法，所有的重要知识点和难点一股脑地教给小学生。小学语文教师虽然意识到培养小学生口语交际能力的重要性，但采用的教学方法不科学，效果不佳。小学语文教师在培养学生口语能力的过程中，往往采用重复阅读的方式，实际上这种训练很难提高小学生的口语交际能力，这在一定程度上影响了小学生能力的发展。

口语交际能力作为小学生必备的综合素质之一，在国内小学教育中的重视程度愈演愈烈。近年来线上线下混合式教学已成为小学改革的热点，为探索混合式教学模式在实际教学中的应用，应从教学目标、内容等多个方面构建口语交际课程的教学模式，提高小学生的普通话口语交际能力。

二、优化小学语文口语交际教学的有效措施

1.合理运用声频资源

在小学语文口语交际教学中，信息技术的主要优势在于它具有声像并存的优势，可以给学生带来直观的感受，增强他们的感性体验，使他们能够在图像和文本的双重环境下学习和实践口语交际。因此，小学语文教师在口语交际教学中，可以通过网络渠道下载一些语音资源，或与短篇小说、朗诵等教学内容有关的资源，引导学生在观看过程中学习标准的汉语语音，使他们能用标准的语音进行表达和交际，培养他们的语言表达能力。

例如，小学语文教师在讲授《我的房间》一课时，在小学生完成这篇短文的学习后，教师可以引导学生充分发挥想象力续写这篇短文，让学生大胆地想象这篇短文中讲述的故事，并鼓励学生说出自己的想法。然后，教师可以组织小学生发挥想象，进一步加强小学生在真实交际情境中口语交际能力的培养。通过对话情境的创设，不仅可以帮助小学生进一步理解课文的内容，而且可以充分调动小学生学习汉语知识的积极性，鼓励他们积极参与不同口语交际技能的培训，在长时间后，小学生会大胆地主动与他人交流，口语能力自然会得到明显的提高。

2.借助线上视频资源

由于本版的汉语教材中的口语交际相对简单，内容有限。因此，教师倾向于从课堂以外寻找资源作为课堂学习的补充。但是，如果所有的学习都是在一节课上完成，学生就会失去有效的学习时间。因此，在课前预习中，我们尝试用视频为学生创建情境，帮助他们自己学习。教师利用网络资源为学生创设口语交际情境，不仅可以节省教师的“讲课时间”，而且可以让学生的有效学习时间增加，学习效率提高。

例如，在进行《我们与环境》的口语交际教学时，教师说：在花丛中听雨，看海，看山，亲近大自然，可以使每个人感到轻松愉快，每个人都想生活在一个良好的环境中，但是许多人的行为正在破坏环境。然后利用多媒体播放一系列美丽的自然风光的视频，并要求学生阅读文本，进行分组思考，选择话题，交流以下内容：周围环境存在的问题，这些问题的解决方案，自己应该做些什么。在这种情况下，教师利用视频创造直观的口语交际情境，渲染良好的学习氛围，提高了学生的口语交际效果，让他们在合作交流中提出一些保护环境的建议。

3.融合信息技术

疫情期间，我们和学生已经适应了在网络环境中学习文化知识，在混合式口语交际教学中，通过教授学生口语，搭建网络平台，提高学生的课堂参与度。下课后，没有机会在课堂上交流和分享的学生可以在家里录制视频，并通过网络发布到班级圈子里，其他同学给他们的作业打分。这使得许多没有机会在课堂上表达自己的学生，有了一种口头交流的渠道。

此外，在口语交际教学过程中，我们发现许多通常不敢在课堂上表达自己的学生，可以利用网络平台进行交互式交际。因为在网络平台上，学生在充分准备之后就可以发布自己的视频作品，自信心也逐渐增强。此外，我们尝试探索新的模式来构建网络表达平台，不仅让学生有机会表达，同时激发他们表达的欲望，结合“线上+线下”的优点，增强学生参与口语交际的积极性。

三、创新小学语文口语交际教学模式

在语文教学中，口语交际是一种更具互动性的活动。虽然学生的词汇量不够丰富，但也需要教师、家长和同学的认可和鼓励。同时，在混合式口语交际教学中，为了有效地进行评价，教师还应优化课程设置，完善评价体系，对学生的口语交际活动进行指导，提高学生的口语表达能力。

评价的主要形式是由教师直接评价学生。及时评价学生的口语交际能力，既要鼓励表扬，又要修正争论。

例如，教师在《怀念母亲》一课的讲授中，评估学生在课堂上口语表达的语言和语调，并提醒学生与长者交流的过程中，要更多地使用“请”和“谢谢”等字眼。同时，教师还将根据学生的口头表达随时评价。这样的评语让每一个学生都能在得到评价的同时提高自己的语言表达能力。

对于小学生来说，小学是他们身心发展的关键阶段，也是基础阶段，这个阶段是培养学生口语交际能力的重要时期。然而，许多小学语文教师深受传统教育观念的影响，在教学活动中，小学语文教师几乎将所有的教学精力都集中在基础知识和阅读能力、写作能力的培养上，过分重视小学生语文成绩的提高，而忽视了小学生语文素养的培养，这与新一轮基础教育课程改革倡导的促进小学生全面发展的理念不相适应。小学生口语交际能力的培养很少，这导致很多小学生在阅读过程中能理解作者想要表达的中心思想，但不敢表达自己的想法，形成了一种“哑语”。为了打破这种局面，在混合教育模式下，小学语文教师要在学习过程中注重加强小学生口语交际能力的培养。

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（黄莉，1969年生，女，汉族，湖北武汉人，大学本科，中学高级教师，研究方向：农村小学信息技术与语文教学融合创新）