初中语文写作教学的有效性分析

王新房

摘 要：语文课程的实践性教学目标之一便是培养学生的写作能力，引导学生养成良好的写作习惯。初中生的生活经验、语言知识储备相对比较丰富，他们需要自主学习写作技巧，才有可能活用语言素材，在良好的写作情境内用直观优美的文字描绘生活。为此，初中语文教师便要遵循学生的认知特点，贴合写作教学规律，组织以学生为中心、以学生自主表达为基础的写作教学指导活动。本文将思考如何才能提高初中语文写作课的教学效率，为培养学生的写作能力打下坚实基础。

关键词：初中语文 写作教学 实践策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.22.014

就目前初中语文写作教学来看，情况不容乐观。初中生面对写作任务的态度比较消极，敷衍应付情绪较多，即便能够在单位时间内完成写作任务，也并不一定能够在作文中表述自己的真情实感。而且，有一部分学生虽然产生了写作欲望，但却不知道如何用精确的语言真实地展现自己的想法、情绪，用词单一、胡编乱造现象更是非常普遍。这就严重影响了初中生的写作效能，不利于激发学生的写作兴趣，当然也难以有效提升学生的写作能力。在这种低效的教学环境下，写作也就成为培养学生语言能力的一个主要障碍。实际上，写作是自由的、充满创造力的、真实动情的，要想引导学生自主写作文，教师则可从以下几个角度展开教学探索：

一、以情境导入书面创作主题，激发学生自主意识

建构主义教学理论指出，建构知识意义普遍是在社会文化情境内发生的，有效的教学情境可以顺利激发学生的学习兴趣，也有利于激发出学生的生活回忆，以便让学生带着情感、思考参与学习活动。在写作课上，课堂情境将产生如下效果：唤醒学生的写作动机，激发出学生的写作灵感;营造良好的写作氛围，更易于启迪学生思考，让学生自主构思。因此，初中语文教师要自主创设教学情境，并据此导入写作主题。常见的情境创设方法有：组织角色表演，开展游戏活动，整合电教媒体，组织生活观察，丰富人文对话与提问，等等，具体而言，教师应该围绕写作主题创设教学情境，以便顺利激发学生的自主写作意识。

以《学会记事》一课为例，本节课的教学重点是引导学生生动、具体地写出事情的经过，完整地记录事件的发生过程。因此，本轮写作课的导入要点便是如何唤起学生的生活回忆。于是，我思考创设写作情境的方式方法，认为整理电教媒体，利用照片、视频再现学生的学校生活经历是比较可行的。因此，在课前准备环节，我就用手机拍摄了学生们在学校内做运动、玩游戏、聊天的场景，并在各个照片上编辑了文字，以“青春生活”为主题整理了这些照片。在写作指导课上，我没有急着点明写作主题，而是使用电教媒体播放了这组照片，这些照片的氛围感很强，学生也在照片中看到了自己天真无邪、无忧无虑的笑容。在照片的启发下，学生都自主分享了校园生活，顺利营造了轻松自在的写作氛围。在此基础上，我就导入了“学会记事”这一主题，鼓励学生用文字记录自己的生活，这样就有利于让学生带着真情实感写作文。

二、以互动丰富作文构思活动，发散学生创作思维

一般情况下，写作文是学生独立构思、独立创作的过程，因为写作是自由的、个性化的，每个人都可以选择不同的写作方式去阐述某个主题，真实地描述自己的想法。但是，对于初中生来说，他们的思想尚不成熟，人生经历也相对浅薄，如果过于独立，那么他们很容易囿于某个固定的思维之中，很难展开多元创作。显然，这一现实情况也会影响学生的写作效能。

为此，初中语文教师便要主动组织教学互动，围绕写作主题丰富生生、师生互动讨论，在写作之前鼓励学生畅所欲言，阐述写作思路与创作想法，使其在讨论、互动中发散思维，产生写作灵感，以便切实优化学生的写作意识，为学生的长远发展做准备。

在《学会记事》一课，前期的情境导入与生活对话让本班不少学生的精神放松下来，但是当提到要记录生活中发生的一件事时，许多学生陷入创作瓶颈，不知道要写哪件事。于是，我给学生留出5分钟思考时间，让他们认真回想令自己愉悦或者长教训的事情，初步列出写作主题、写作大纲。之后，本班学生便要以6人为一组讨论书面创作任务，倾听组内成员的成长经历，并在组内讨论记事的书面表达方法。在这个过程中，有的学生能够清晰、自信地分享自己的成长经历，整理丰富的语言素材，有的学生却难以说出自己的想法，暴露语言素材不足、缺少写作灵感等缺陷。但是，在小组讨论中，善于写作的同学会帮助不会写作的同伴找思路，分享写作经验，帮助同组成员撰写作文大纲。虽然不能保证所有学生都能及时产生写作灵感，却能初步改善学生的写作状态。

三、以评改总结主题写作技巧，促使学生汲取经验

作文评改一直是初中语文写作教学的一个盲区，教师要引导学生积极展现自身的写作能力，但是如果忽视了写作评改，学生难以及时总结写作经验，汲取写作教训，则并不利于提升学生的写作能力。对此，初中语文教师要重视写作评改指导。评，是对学生所写的作文进行评价，指出优势，说出不足;改，则是根据评改意见修改、完善作文，以便切实总结出写作技巧，逐步提升学生的写作能力。

在《学会记事》的写作后期，待本班学生写完作文之后，我就组织了作文评改活动。首先，我依然是以小組点评为基础，引导学生阅读同伴所写的作文，分析同伴选择的记叙手法、记叙顺序、记叙方式去点评学生作文，判断同伴是否在叙事时融入了自己的真情实感，是否能够一下子抓住写作重点。根据自己直观的阅读感受，各小组便可逐一汇总写作经验，总结写作修改建议。部分学生已经形成了理性精神，他们可以在评改活动中展现自己的写作能力、评价能力，帮助同组成员反思自我。在此基础上，我会深入各小组的讨论活动中，删减小组意见、精确修改建议，确定最终的作文评改方向。然后，本班学生便要根据修改建议自主调整书面表达方式，合理增加、删减语言素材，突出记事重点，完整、清晰、准确地记录一件事情的发生经过，并思考记事的一般方法与写作技巧。

四、以“微写作”丰富写作活动，培养学生写作习惯

提高初中生的写作能力是一个长期的过程，要想让初中生自主写作文，就要尊重学生的个性化表达特点，不必规定明确的单位时间，而是要设计弹性的写作周期，且要拓展写作主题，使其在写作灵感最充沛、思维最活跃且表达欲望最强烈的状态下写作。这样一来，就能很好地保护学生的写作意识，也有利于突出学生的主体作用，让学生乐于写作。为此，初中语文教师可组织“微作文”写作指导活动，鼓励学生围绕生活、学习、阅读等主题自主创作微型作文，切实丰富学生的写作经验，培养学生的写作习惯，为提升学生的书面表达能力打下坚实的教育基础。

“微写作”活动形式多元，内容丰富，且伴随着学生的成长、学习过程展开，不拘泥于单元主题，更易于引导初中生养成良好的写作习惯。因此，我就经常根据阅读指导组织“微写作”练习。比如在《秋天的怀念》一课，许多学生读了课文之后一直沉浸在一种淡淡的悲伤与怀念思绪中，尤为想念自己的母亲。显然，这些学生因为阅读产生了思考，所以我就组织了“微写作”教学指导活动，以便让学生自主分析课文内容，写下自己因阅读产生的无限联想，主动表达自己对母亲的感恩、愧疚等多种情感。由于“微写作”的整体篇幅较少，大多数学生并不会因此产生心理负担，反而很愿意用一两百字去描述自己的阅读感受、对母亲的爱。在“微写作”指导中，我不断引导学生精简书面文字，用最简短、最准确、最生动的语言去描述自己对母亲的爱。实际上，写好一篇“微写作”非常重要，更易于锻炼学生遣词造句的能力，所以我也鼓励学生在日常生活中进行“微写作”，自主记录生活中的美好、趣味，以便逐步引导学生养成写作习惯。

总而言之，在初中语文写作教学中，要想顺利提升学生的写作能力，教师就要遵循学生的写作经验、认知能力，从激发学生写作兴趣、培养学生写作能力等方面入手，以情境导入写作主题，优化学生的情感体会;以讨论丰富学生写作构思，促使学生自主创作;以评改优化学生写作能力，归纳有效写作经验;以“微作文”创新写作形式，丰富学生写作经验，循序渐进地提高学生的书面创作能力，增强学生的写作效能。

参考文献：

[1] 吴卫华《初中语文写作教学中的情境教學法》，《课外语文》2018年第19期。

[2] 王希《生活视角下初中语文写作教学的现状与改进策略》，广州大学2018年硕士论文。

[3] 蒋英《初中语文关于真情实感写作的教学指导》，《考试周刊》2018年第34期。