建设信息化学习环境，拓宽语文教学研究场域

天津市南开区教师发展中心 袁小园

探索推进语文教学理念的更新，加强信息化教学资源开发，促进信息技术与语文学科发展的深度融合等，都是教育信息化背景下建设语文学习环境的关键内容。如何促进语文教学紧跟教育信息化的发展进程而不断拓宽研究场域，就成为了目前语文教学需要进行突破性研究的新课题。

促进信息化环境下语文教学的发展，主要围绕着以遵循整体性原则为基础，以促进学生语文素养、学习能力的提升为目标，以促进信息化与语文学习的深度融合为路径三个方面展开。信息化环境下语文教学的特点主要体现在以下方面：

一、信息化环境下语文教学的特点

（一）内容选择数字化

“数字化”的时代背景，为语文学科带来了远程教育、资源共享、电子阅读等学习方式的改变，拓宽了教学内容所属领域的时空界限，使教学不再囿于学校、家庭等场所的限制，而是可以随时随地通过互联网进入数字化教学状态，促使语文教学突破阶段性，而向持续性发展。

（二）教学过程智能化

语文教学过程的智能化主要是指“智能化”应用，即在信息化背景下，语文专家的指导和语文教师的讲解呈现出“人机共生”的特点，学生的学习过程也可以通过主观能动地过程化调整，更加凸显出针对性强、生动有趣、快速更迭等特点。

（三）学习方式自主化

信息技术给初中语文教与学带来许多积极的影响。如在学习资源选择、学习流程调整、学习互动交流等方面，师生都拥有较以往更加充足的自主权。需要注意的是，有序的整体规划是提高自主化学习效率的前提条件，可以在一定程度上规避学习随意化、碎片化、表面化等现象的产生。

（四）教材使用时代化

语文教学兼具科学性和艺术性。通过对信息技术的利用，增强教材使用的现代感，有利于在课前渲染气氛、课中创设情境，课后升华情感，通过直观演示的方式，突破教学中的重难点，对教学效果产生积极的影响。

（五）环境建设开放化

生活中蕴含着无穷无尽的语文学习资源，语文教学环境的建设应该面向更加广阔的生活领域。如制作生活短视频、微信笔谈等形式，都是在现代视野下，利用新媒体手段的介入，拓宽语文教学视野，使语文环境建设形式更加开放多元。

二、信息化语文教学环境建设的基本策略

教育信息化背景下，加强语文教学环境建设，需要遵循以下三个策略：

（一）拓宽语文学习领域，深化“互联网+教育”的研究

促进信息化语文教学环境建设，首先要形成“互联网+语文”的教育理念，用互联网思维引领师生共同参与到语文教与学的过程。实践证明，“互联网+语文教育”不仅是指“互联网+语文学习”，也不仅是指“互联网+语文教学”，更多是语文教育领域的拓展，即通过互联网传递优质的语文资源，来满足学生个性化学习需求。在互联网信息技术的帮助下，提升学生语文学习能力，形成良好价值观，促进学生思维品质持续健康的发展。

（二）提升学科核心素养，加强“学生全面发展”的研究

教育进入核心素养研究新时代，语文教学研究也同样要聚焦于学生的语文核心素养提升。如根据学习素材的变化，学生的语言思维发展也应始终处于动态变化中。素材婉约，学生的语言思维就会随之表现出细腻柔美、委婉含蓄的特点；素材豪放，学生的语言思维又会表现出视野广阔、恢弘雄放的特点。因此，教学中促进学生语言思维的发展，也是对健全完善学生人格、促进学生全面发展的积极引领。

（三）优化教学过程安排，加强“创设智慧课堂”的研究

在教育信息化背景下，教育需要适应互联网时代的要求才能充分发挥信息技术对教育发展的引领作用。对于智慧课堂的研究随时代发展而产生。优化教学过程安排，创设语文智慧课堂，建议关注以下两点：

第一，有效选择教学资料，增强学习针对性。语文教学资料庞多而复杂，如何进行有效选择并合理利用，是需要关注的重要方面。实践证明，以主题相关度的分析为依据，以提高学习有效性为目的，以准确性、科学性、适用性等角度加以筛选，对学生进行有针对性推介，这是提高教与学效率的一个切实有效的好方法。

第二，分析课堂观察结果，调整学习过程。在教育信息化背景下，对课堂教学中的大量数据进行统计、加工、分析，有利于及时调整学习内容、学习形式以及学习进程，可以帮助教师及时关注并掌握每一名学生的学习动态，有助于为学生指定个性化的学习方案，促进学生个性化成长。

三、教育信息化背景下，拓宽语文教学研究场域的路径开发

教育信息化改变了语文教学的研究场域，为语言的传输与存储提供了更加广阔的平台。教育信息化背景下，拓宽语文教学研究场域主要有以下三个具体路径：

（一）基于小专题研究，开展“混合式”自修

在教学过程中，可以从课改发展趋势、教学核心内容、当前教学需要改进的问题等角度，选择需要研究的小专题，开展“混合式”自修。“混合式”自修，主要是指教师将线上自主研修和线下学习实践有机结合起来。作为研究者，开展“线上”“线下”混合式的小专题自修活动，需要自觉思考三个问题：对于线上资源的筛选，是否结合学情做出恰切性分析；对于线下的教学实践，是否结合预设目标进行有计划实施及合理性转化；对于线上和线下的学习成果的检验，是否通过教学实践的检验。开展“线上”“线下”混合式的自修活动，注重通过撰写教学反思、开展互动交流等形式，进行自修学习效果总结，以促进研修成果在实践中的运用与转化。

（二）基于问题解决，推进“项目式”主题教研

“项目式”主题教研是通过理论探索、实践检验、深入研究，团队共同解决一个教学中真实问题的教学研究过程。其研究流程一般分为四个阶段：选择问题、确立项目；设计方案、实施研究；阶段展示、评价改进；成果总结、推广交流。

对于推进项目式教学研究活动的开展，主要有三点研究建议。一是以教学中需要解决的问题为研究起点，其问题的解决对于未来的语文教学是具有积极影响力的。二是研究过程一定要以学生发展为中心，强调语文育人，要求语文学习过程体现出与生活的链接。三是对于项目研究成果要有预估评价，评价的标准要有利于激发学生主动学习的欲望，促进学生语文学科核心素养发展，促进学生全面发展。

（三）基于内容优选，深化信息化实践研究

作为语文教师，利用网络资源备课，切忌做信息的超大容器，要注意对于资源的精心选择，按需选用各类信息。这就为教师的信息化实践研究提出更高要求，主要有以下两点：

一是从知识积累的价值出发，选择具有引领作用的信息资源，有利于学生沿着一个信息点深入进去，在较短时间内，实现信息利用最大化。二是从能力培养的需要出发，选择符合学生思维发展规律的资源，有利于学生通过一个信息点，拓深宽度，向多元化发展，在较短时间内，实现信息利用最广化。

在教育信息化的大背景下，建设信息化学习环境，拓宽语文教学研究场域，必须要充分发挥网络互联的优势，遵循互通、互融的指导原则，聚焦学生语文思维的发展，有序推进语文教育教学资源的共建、共通、共享，努力建构起与生活密切相连的语文学习外延体系，同时搭建信息技术的应用与开发平台，促进学生语文素养的持续提升，促进学生全面发展。