创设教学情境，优化地理课堂

2021-01-08河北工业大学附属红桥中学

天津教育 2021年1期

河北工业大学附属红桥中学孙颖

一、什么是教学情境

教学情境是指在课堂教学中，为落实教学目标所设定并产生一定情感反应能够使学生主动学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。创设教学情境是教师的一项常规教学工作，其核心在于激发学生的情感。

《普通高中地理课程标准（2017 年版）》中指出，地理学科核心素养包括人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力，学生通过地理学习要能够运用所学知识和地理工具，在室内、野外和社会的真实环境下，通过考察、实验、调查等方式获取地理信息，探索和尝试解决实际问题，具备活动策划、实施等行动能力。地理教学内容来源于生活，又与日常生活、社会经济有着密切联系。因此，在高中地理课堂中创设教学情境是具备内在需求和外在可行性的。

二、教学情境的作用

在高中地理课堂中，教师应用语言、文字、音像、实物以及各种多媒体手段，创设适合于地理教学的情境，能够提高学生对所学内容认知的欲望，进而引发学生对地理学科的兴趣；能够调动学生的学习积极性，大幅度提高学生在地理课堂上的参与度，培养学生主动探究的能力；能够有效推进教学活动的实施与推进，培养学生的综合思维、地理实践力等学科核心素养。在地理课程中创设适合的教学情境，让学生真切感受到身边的地理事物和现象，能够丰富学生的内在情感体验，引起深入思考，能让知识的获得与情感、态度、价值观融为一体，具备“适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”，即核心素养。

三、创设教学情境应注意的几个方面

1.要具体、形象，与生活相关。

美国认知教育心理学家奥苏贝尔认为：“影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”这句话道出了“学生原有的知识和经验是教学活动的起点”这样一个教学理念。教师创设教学情境，要注重联系学生的现实生活，挖掘和利用学生已有的经验。如在学习“寒潮”时，可让学生进行角色扮演，将学生、农民、环卫工人在寒潮来临时的做法和思考依据进行交流。这样将生活中的现象引发的地理思考引入课堂活动，通过创设情境来代替照本宣科的教学过程，从而达到提升教学质量的效果。

2.要科学严谨，突出学科特色。

创设有意思的教学情境是教师在挖掘地理学科自身的魅力，能够体现学科知识发现的过程、应用的条件及学科知识在生活的意义的情境才是有效的教学情境。例如：讲解“水循环”相关知识的时候，创设一个“野外生存”的情境，让学生思考应准备的生存必备物品，但课堂活动的重点应尽快落到“野外生存如何取水净化”“野外生存怎样得到干净的水”“野外生存怎样找到水源”等地理问题上。这样利用地理学科的内容和特征来创设的教学情境，激活了学生的思维，让学生爱上了地理学科。

3.要丰富多样，为教学服务。

教学有法，教无定法，贵在得法。教师要根据具体情况，用心思考、精心设计，目的是激发学生学习兴趣，让他们积极主动参与课堂活动。

（1）利用地图创设教学情境

地图作为地理的第二语言，在创设教学情境中发挥着重要作用。例如：在学习“热力环流”时，因为知识具有很高的抽象性，学生理解起来会有一定的难度。如果利用好图形语言，边利用图示说明问题，边引导学生分析空气运动状况，学生对抽象的知识理解起来就很形象了。“热力环流”的应用——城市热岛环流、海陆风等问题，引导学生利用示意图去分析城乡之间、海陆之间在昼夜不同条件下会形成环流的方向。这样，难以理解的抽象知识就迎刃而解了。利用各种地图创设教学情境不仅能够帮助学生了解抽象的地理知识，而且增强了科学探究的意识和地理实践力，提高了学生演绎推理的能力，提升了地理综合思维水平。

（2）利用历史故事、社会热点事件创设教学情境

地理学是一门兼具自然科学与社会科学性质的学科，因此中学地理教学中也要注重地理与其他学科知识间的联系和综合。例如：“北印度洋季风洋流环流”是学生理解上的一个难点，教师可以引入“郑和下西洋”的历史故事来突破这一教学难点，引导学生思考郑和下西洋一般选择秋冬出发、夏季返回的原因。

（3）利用音乐、古诗词创设教学情境

在地理课堂中插入适当的音乐，让学生对地理知识的理解更加丰富起来。例如：学习《地域文化与城市发展》时，教师选用苏州评弹与信天游对比播放，丰富学生的感受，让学生领略不同地域文化的差异，意会的效果会优于言传。但在选取乐曲时，教师要把握好乐曲与教学内容的关系，避免喧宾夺主。

从地理学的角度看，大量的诗篇、名句中蕴含着地理现象和规律。“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”反映了气温垂直分布的特点；“君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池”是说四川盆地因受地形影响，常常形成夜雨的天气；“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙”描写了我国江淮地区的梅雨天气……如果教师能够适当地引入古诗词创设情境，不仅可以活跃课堂气氛，增强学生对地理知识的学习兴趣，而且会使学生的综合思维能力得到提升。

（4）利用现代化多媒体技术创设教学情境

通过多媒体手段创设教学情境，将教学中抽象难懂的重点、难点问题通过技术呈现出来，可以增加课堂的信息容量，提高教学效率；可以激发学习兴趣，活跃课堂氛围；可以培养学生动脑、动手、观察、阅读以及分析问题和解决问题的能力，发展学生的个性和创造性。例如：讲“太阳高度”的概念时，可以利用多媒体技术，如flash动画、虚拟现实技术（VR）、移动终端技术等演示“同一时刻不同纬度太阳高度角的分布规律”“同一纬度不同时刻太阳高度角的变化规律”等，帮助学生解决了难以全面观察或难以想象的大尺度、大空间的地理事物的时空变化。

4.要引发有效思考，推进教学活动。

创设情境只是推进教学的一种手段，而非课堂上的最终目的。创设情境要充分了解学情，问题和活动的难易程度要适合学生的实际水平，以保证全体学生在课堂上处于有效的思维状态；情境的设计和表述要新颖、生动，以保证能够真正吸引学生从而达到推进教学的目的。例如：讲“水循环”时，教师应该鼓励学生积极思考自然界的水循环与瓶内水循环的异同点、自然界的水循环应用在社会生活中的事例等问题，从而提升学生的思辨能力，实现教学情境创设的有效性。

5.要注重情感交流，积极激励学生。

新课程的核心理念是：一切为了学生的发展。包括情境教学在内的课堂教学应该是师生之间、生生之间的交流过程，这个过程包含知识的传授、思维的碰撞，也包含情感的交流。根据马斯洛的需求层次理论，尊重需要和自我实现需要都属于高层次需要。高中阶段的学生普遍具有一种探索、创造并且取得成就的需要，当学生通过努力，取得哪怕是一点点成就时，就会产生一种积极的情感体验，感到精神上的满足，也更加渴望得到肯定的评价。这时候教师应该对学生进行真诚的激励性评价，让学生充分体验学习的快乐和成功的喜悦，使学生形成一种乐在其中的心理体验。