以生为本，构建英语高效课堂

天津师范大学附属实验中学 洪 娟

如何关注学生主体，引导初中生学习英语，培养其学习兴趣，增强教学效果，避免在以后的学习过程中产生两极分化，是英语教师在实施新课改的过程中面临的普遍性问题。教师要更新教育观念，以生为本，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，突出学生的主体地位，发挥学生的主观能动性，在教学过程中鼓励学生大胆想象、积极思考、主动探索。这样，才能充分发挥学生的主体作用，引导学生自主探索，合作交流，成为一切教学活动的主体。

一、以人为本制定教学目标，有的放矢，让学生做参与者、学习者

教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿。

教师在制定教学目标时应以学生为主体，充分考虑学生的年龄特点以及知识水平，在了解学生已经会了什么、学生对所要学的知识的背景知识掌握多少的基础上来制定切实可行的教学目标，以发展学生的知识技能和情感态度。

下面以初中英语第二册（初一下）第四模块第一课听说课为例，具体说明我是如何把握教学目标以及如何设计教学活动的。

第四模块以未来生活为话题，第一课主要内容是谈论学校的未来生活。它在本模块中是训练学生听说能力的良好素材，也是连接下一单元阅读内容的桥梁。

教学目标设计如下：

1.知识目标：学习涉及未来生活的新单词；初步认识一般将来时will的表达方式；通过听、读的训练，理解对话的主要内容。

2.能力目标：能运用所学词句口头描述现代科技产品，表达有关学校未来生活的内容。

3.情感目标：培养学生热爱生活、积极乐观的品质，激发学生对未来生活的憧憬。

为了更好实践教学目标，我设计了下面的教学活动：

首先是导入环节，共分三部分。

第一部分：要求学生用英语尽可能多地说出教室中的事物。借此激活学生头脑中已有的话题词汇，同时培养学生的观察、分析能力，并激发学生的学习兴趣。

第二部分：通过图片和事物展示复习学过的单词、学习本课的新单词，为下一步句型操练和新课文学习做铺垫。

第三部分：强化练习几个句型、单词。

然后进入课文学习环节，共分四个步骤。

第一步：听录音，回答问题。发展学生听的能力并根据预设问题使学生初步接触一般将来时will。

第二步：听录音，读课文。学生先自己读，然后分角色朗读。训练学生的朗读和理解能力。

第三步：结对练习。增强学生对含有will的一般疑问句的理解。

第四步：找出课文中含有will的句子并理解其含义。加深对一般将来时will 的认识。如果学生预习充分、掌握较好，就要求学生把练习6中的问句和答句变成一句陈述句，强化练习。

接下来是复习巩固环节，我选用一篇描述未来学校的短文，要求学生根据图片把被选单词放入短文中。这个练习是突破教学难点不可缺少的环节，它能使学生更好地理解对话内容，也为接下来的环节打下基础。

最后是话题谈论环节，此环节是学生对本课所学内容的输出环节，可反馈学生的学习情况，由于前面已经有所铺垫，因此学生可以较顺利地完成任务。要求如下：用彩笔画出自己梦想中的未来学校并且谈论话题：What will your school be like in 10 years? 要求学生分组准备3 分半钟，然后在同学面前展示，其他人可以做简单记录。

二、在教学中创设最佳情境，激发学习兴趣，让学生做参与者、发现者

心理学家认为，学生在观察、体验时，擅长形象思维的大脑右半球处于兴奋状态；观察后，用语言表达情景时，擅长抽象思维的大脑左半球兴奋，这样大脑两半球交替兴奋、抑制，可以挖掘出大脑潜在的力量，从而使学生在轻松愉快的气氛中提高参与的兴趣和意识，取得寓教于乐的效果。

在课堂教学中，我运用一切可以利用的教学手段，努力创设吸引人、感动人的情境，在师生、生生平等互助的基础上，让学生观察、让学生感受，促使每一个学生都能去体验，去发现那些新奇的、有趣的东西，并且能主动地参与进去，积极地探索、积极地寻求答案。

例如：在学习介绍莎士比亚的《罗密欧和朱丽叶》这部戏剧时，我备课时从网上搜索了一些莎士比亚的画像，还下载了他的几部有声著作，在导入环节中给学生展示和播放，学生的学习兴趣一下子被调动了起来。接下来我又引导学生用一些词汇来介绍《罗密欧和朱丽叶》，学生们通过谈论图片内容激活了头脑中已有的话题词汇，观察能力、分析能力也同步提高。再如学习《奥运》这一模块时，我从网上搜索了一段有关奥运项目的卡通片，在导入环节中播放这段视频，学生们一下子就被有趣的内容吸引住了，短片过后我提问学生记住了哪些奥运项目，学生们争先恐后一一说出了记忆犹新的奥运项目，这样为后来的话题谈论环节作好铺垫，教学效果很好。

三、在小组式、合作式学习模式中激发学生主动学习，让学生做参与者、探索者

《新课程标准》指出：动手实践、自主探究、交流合作是学生学习的重要方式，学生学习活动应当是一个生动活泼、主动和富有个性的过程，让学生之间、师生之间通过自主探究、民主探索、平等合作，相互启发、共同提高实践创新能力、增加学习质量和个体素质，形成一种生动活泼、潜力无穷、人人参与、主动积极学习的活动形式。

比如，在英语每个模块知识的学习后课本都设有“模块任务”这一活动，任务主题源于课文而又超出课文且为学生所熟悉，如《太空旅行》这一模块的任务是让学生在第一次登陆月球、中国首次载人航空等有关航空的话题中做选择，然后查找相关话题的图片和信息，最后制作成海报并附有一段文字介绍。我把学生分为若干小组，先以组为单位确定话题，然后让小组成员研究讨论本组的话题内容，最后制成海报，班级交流，相互评价。学生从网上、图书馆等信息源获取相关信息，写出成果报告，并借助多媒体向全班展示成果。学生在活动中兴致盎然，搜寻来的图文声像齐全，这样的活动效果和意义是不言而喻的。这样的活动有利于培养学生的创新精神和实践能力，有利于学生交际能力的形成。学生们都很喜欢也很期待每个模块后的任务活动，在这样的活动中，学生真正体验到学习的乐趣，真正实现了合作学习。

四、在教学评价中合理、巧妙地运用生生评价，让学生做参与者、评价者

英语教学中合理、巧妙运用生生评价，能调动学生的学习兴趣和学习激情，提高教学效率。在课堂上我是这样引导学生对同学进行评价的：“请你指出A同学的作文好在哪里？你能否再添加一些好词好句使之更加完美？”“请你谈谈B 同学对于这个问题的回答如何？你的观点又是什么？”“大家说C 同学的文章读得很流利，D同学请你说说C同学英语读得好的原因是什么？”学生们互相评价时往往是站在他们的高度来看问题，这样更直接，也更容易被学生所接受。他们在评价别人的同时，自己也会加深认识，甚至是对问题的理解上升一个层次，从而提高学生的比较和分析能力。

评价他人的同时，自己的思维能力和语言表达能力也得到了提高。这样做更有利于调动学生的学习积极性，使学生成为学习的主人。因此，课堂上我力图改变过去单独由教师评价学生的状态，鼓励学生参与到评价中。

在实践中，我深深领会了苏霍姆林斯基的话：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的世界中，这种需求特别强烈。”这种需求也就是参与的需求。同时，我还认识到：学生主动参与的意识和能力的培养，不仅取决于学生自身的兴趣爱好、知识水平、接受能力、思维方式、意志性格等因素，也取决于教师的教学观念、教学方法、教学设计以及课堂上的掌控能力，我坚信，只要我们深入学习新课程理念，潜心研究教法、学法，给学生营造一个自主学习的空间，我们的英语教学一定会事半功倍的。