论学校管理文化的境界与格局

2021-01-08天津市滨海新区塘沽渤海石油第二中学康永军

天津教育 2021年1期

天津市滨海新区塘沽渤海石油第二中学康永军

美国管理学家彼得·德鲁克认为：“管理不只是一门学问，还是一种文化，它有自己的价值观、信仰、工具和语言。”学校管理文化一般体现为精神、制度、行为等形态，即包含了学校的管理理念、管理制度、管理行为等，形成一套完整的管理体系。学校的管理实践是形成学校管理文化的基础，学校管理文化又导引着学校管理实践，影响学校师生行事方式，决定学校的发展状态。

一、管理有“道”

学校管理有其普遍性，比如要遵循师生成长规律、尊重人性向善向美的渴望，但是一所学校的发展受历史沿革、现实条件、师资、生源等影响，在管理上不可能千校一面。因此，校长在引领学校发展时，就要因地制宜，在宏观上把握好人、物、境三“道”。

一是人道。“以人为本”的管理理念已经深入人心，不过在“目标导向”“结果导向”的浪潮下，如果最终“导向”不是人的发展，则很可能会让管理者在管理过程中有意无意偏离对“人”本身的关注，忘记“人”才是组织运行的基础和发展壮大的根本因素。作为学校领导，不放弃每一位老师。教师的群体也有思想进步与落后的差别，特别是对待思想消极、遇事偏激的教师，我们更需要关注和引导。

二是物道。学校管理者如何统筹好包括资金、教学设备、办公用品、图书、校舍等“物”的使用，使其最大化服务学校教育教学理念、服务师生发展要求、服务未来人的成长，是一种管理能力和艺术。校长要为全校师生提供贴心透明的后勤保障。一要增强服务意识，二要提高落实能力，三要财务账目透明化管理，四要完善监督机制。

三是境道。“境”是和谐的校园内部环境：良好的校园环境不是简单的整洁卫生，是包括校园物质和精神文化、教职员工和学生精神风貌、师生及干群关系等影响学校发展的所有软硬件环境，其中软环境比硬环境更能影响一所学校的价值走向。用一流服务为创新发展护航，打造强有力的年级、班级、备课组、处室团队，实现整体功能大于部分之和，要“1+1＞2”。

二、境界可为

“无为而治”一词最早出自《道德经》，从表面上看，“道”是无为的，但“道”有规律，并以规律约束万事万物运行。在管理当中，“无为”并不是“无所作为”，而是不妄为、不过多地干预，其重点还是在于“为”，“无”只是“为”之后的一种持续，在组织经过“为”进入平稳运行状态后，就可以自然而然按照规律来行事，进入“无”的境界。作为学校管理者，不论处于什么层次、规模的学校，都要对学校进行全面细致的了解和观察，明确师生的内心诉求和成长需要，从愿景、规则、细节三个层面入手构建学校良好运行的体制机制。

一是愿景。对学校“现处何处”和“走向何处”进行清晰定位，让学校的发展有一个长期规划，并在教职员工当中入脑入心，形成“荣辱共担”“劲往一处使”的奋斗氛围。

二是规则。学校都有规章制度，而且是经过讨论和表决通过的，但是随着社会进步和教育发展，有些已经不合时宜。需要学校管理者在进一步厘清学校运转的关键要素、重点岗位和人员情况后，不断进行修正。校长需要加强制度建设，好制度的作用是能够带来秩序，带来效率，更重要的是带来动力。

三是细节。学校发展是大事，学校日常运行却都是由小事组成。在愿景和规则都符合现实境况后，如何让学校的每个部门、每个年级、每个个体都能在愿景的指引和规则的约束下，从小事做起，从细微处着眼，达到学校发展和自我实现的最终目的，是需要学校管理者研究的永恒课题。