数字时代青年大学生主流文化教育路径优化研究——基于广州、清远两地大学城的实证调研

■崔 宁，邱州鹏，杨垠旋

（广东南华工商职业学院，广东 广州 510720）

“主流文化”是指一个社会、一个时代首要倡导的、起着主要影响的文化[1]。当下我国正处在社会主义现代化建设的重要战略机遇期，马克思主义文化、中国特色社会主义文化体系、中国优秀传统文化无疑是当下我国的主流文化。习近平总书记强调：“青年兴则国家兴，青年强则国家强”，青年是国家未来的希望，青年中的大学生更是国家的中流砥柱，承载着国家发展的希望。在新时代新形势下，我国主流文化在青年大学生中的影响力如何，主流文化教育是否能够根植于青年大学生的意识形态之中，关系到青年大学生成长成才和教育效果的实现，对我国建设富强民主文明和谐美丽的社会主义现代化强国这一目标具有重要的现实意义。

鉴于此，本研究通过探索数字时代主流文化在青年大学生中的教育现状，分别从以下几个方面对广州、清远两地大学城大学生展开调研：（1）调查样本的基本信息；（2）数字时代主流文化对青年大学生的影响力现状；（3）数字时代青年大学生对主流文化的了解途径；（4）当下青年大学生接受主流文化教育遇到的问题；（5）主流文化在青年大学生中的教育路径分析；（6）主流文化教育的实施措施；（7）青年大学生对接受主流文化教育的意见和建议等。然后通过SPSS20.0对调研数据进行分析，得出数字时代青年大学生主流文化教育的现存问题，总结出青年大学生主流文化教育的优化路径，形成青年大学生主流文化教育的优化策略及对策，以便为青年大学生更好地接受主流文化教育建言献策。

一、广州、清远两地大学城青年大学生主流文化教育调研简述

为更好地了解广州、清远两地大学城青年大学生接受主流文化教育的基本情况，本研究选取了广州大学城的8所本科院校、1所高职院校和清远大学城的6所高职院校进行“数字时代广州、清远两地青年大学生主流文化教育情况调研”，调研包含了样本的基本情况、样本对数字时代主流文化的了解情况、数字时代主流文化在青年大学生中的教育途径及方式、数字时代青年大学生接受主流文化教育的影响因素、数字时代主流文化对于大学生的影响力现状；数字时代青年大学生接受主流文化教育所面临的问题、青年大学生对于主流文化教育的意见及建议等。

本次调研共回收有效问卷2002份，调查对象中男性占49%，具体人数为981人，女性占51%，具体人数为1021人，后经SPSS 20.0录入数据进行信度检测，得到结果为：信度值a=0.786,说明本次调研的数据结果可信。

在本次调研过程中，除了发放问卷之外，本研究还进行了实地走访调研，走访调研主要针对青年大学生主流文化教育的典型学校和青年大学生，围绕青年大学生主流文化教育过程中遇到的困难、解决途径与方法以及青年大学生对主流文化教育的意见和建议展开，访谈过程中为获取丰富的青年大学生主流文化教育的相关材料，本研究更多以开放交流的方式进行访谈，尽可能让访谈对象充分表达自己的意见。

本次调研发现仅有15%的青年大学生主动通过各种渠道关注和接受主流文化教育；绝大部分被访者认为数字时代加强主流文化教育有利于青年大学生成长成才，占比90%，但仍有10%的被访者表示影响不大；调查显示有1895位被访者对当下我国主流文化的地位表示认同，占比95%；调查对象表示当下青年大学生多渠道了解我国主流文化情况，主要包括新闻、网络、课堂、讲座、专门网站等；但调查亦发现当下青年大学生接受主流文化教育的过程中存在多种问题和困难。鉴于此，进一步优化青年大学生主流文化教育路径，为青年大学生更好地接受主流文化教育提供具体指导尤为重要。

二、数字时代青年大学生主流文化教育现状及主要教育路径

（一）数字时代青年大学生主流文化教育现状与问题

数字时代是指信息的存储、传播、获取主要以数字技术为运作规则的时代，新媒体、大数据、人工智能、区块链技术、5G等新技术的出现均为青年大学生主流文化教育提供了新的机遇和挑战，即数字技术在提供便捷的同时，一定程度上亦侵入到青年大学生的内心世界，影响青年大学生对自我选择的认识和判断，这使得数字时代青年大学生接受主流文化教育亦出现新的特点。

优化数字时代青年大学生主流文化教育路径有利于其树立正确的人生观和价值观，促进青年大学生更好地成长成才。在对数字时代青年大学生主流文化教育的现实调研中发现：第一，青年大学生对主流文化的情感认同方面，90%以上的青年大学生对当代中国主流文化持积极或者肯定态度，但仍有10%左右的青年大学生持消极甚至否定的态度。在涉及主流文化教育（如主流文化书籍、讲座、艺术等）的选择方面，有30%的青年大学生在接受主流文化教育时选择积极接受，有61%的青年大学生表示愿意或者可以接受，有9%的青年大学生选择不喜欢主流文化，会有意规避之。第二，在主流文化对于青年大学生的影响方面，有34%的青年大学生认为数字时代主流文化对自己的生活、学习、工作影响很大，有利于自己树立正确的人生观、价值观和世界观；有45%的青年大学生认为主流文化对自己的生活、学习、工作有影响，但影响不大；有12%的青年大学生认为主流文化对自己的生活、学习、工作没有任何影响。第三，数字时代主流文化在青年大学生中的教育途径方面，主要包括思想政治理论课、第二课堂教育、辅导员教育、专业课融入教育、手机APP学习、专家讲座教育、新媒体传播教育等。第四，在进一步对青年大学生认同主流文化的影响因素分析发现，有26%的青年大学生认为学校教育对自己认同主流文化的影响最大，其次是社会宣传占22%，网络新媒体占21%，国家政策颁布和境外文化分别占15%和13%，其他占3%。

通过调研得知，主流文化在青年大学生中具备较为稳定的影响，青年大学生对当下主流文化具备较强的认可度，但随着数字时代的不断更新和发展，主流文化在青年大学生中的教育亦存在很多亟需解决的问题,如青年学生积极性不强，少数青年学生有意规避，主流文化宣传生硬僵化，主流文化教育过程中没有做到深入跟进，思想政治课讲授主流文化过程中形式单一，辅导员对青年学生主流文化教育的渗透力不强，主流文化的专业课融入度不够，基层党建中主流文化教育的覆盖人群较少，第二课堂关于主流文化教育涉及不足，主流文化教育缺乏人文关怀，青年大学生在遇到主流文化认知困惑时容易出现诉求缺失等等，这些问题严重妨碍了青年大学生更好地接受主流文化教育，不利于青年大学生更好地成长成才。

（二）数字时代青年大学生主流文化教育路径分析

1.基于思政课的青年大学生主流文化教育

在对2002位被访者的调查中得知，有481位被访者表示，在自己接受主流文化教育的过程中思想政治课对自己的影响最大，说明数字时代在接受主流文化教育方面思想政治课依然是主要阵地和重要途径之一。但在对青年大学生进一步的调研分析中发现，亦有28%的青年大学生认为当下思想政治理论课对于青年大学生更好地接受主流文化教育，作用不大甚至没有作用。进一步访谈得知，对于认为思想政治理论课在主流文化教育中作用不大或者没有作用的青年大学生来说，原因主要表现在：一是思想政治理论课存在泛泛而谈，所讲授的主流文化相关知识过于理论化，缺少理论联系实践；二是思想政治理论课讲授形式单一，很少或者基本没有运用现代数字技术手段，主流文化教授渠道和方式有待进一步丰富；三是有少部分青年大学生对于接受主流文化教育存在一定的偏见，在没有深入学习了解的情况下便急于否定。鉴于此，思想政治理论课作为青年大学生接受主流文化教育的主阵地，在坚守阵地的同时亦要不断做出调整，以更好地适应青年大学生学习的需求[2]。

2.基于第二课堂的青年大学生主流文化教育

在对2002位被访者的调查中得知，有152位被访者表示，在自己接受主流文化教育的过程中学校第二课堂教育对自己的影响最大。从对青年大学生的深度调研分析得知，83%的青年大学生认为第二课堂作为青年大学生展现自我、发展自我、成就自我的平台对青年大学生的成长成才起着不可替代的巨大作用。但当下第二课堂所涉及的教育内容更多关注的是文艺表演、演讲比赛、体育竞赛、技能竞赛等学生成长过程中的量化指标，对学生主流文化教育的渗透则很少涉及。调研得知有近一半的青年大学生认为高校第二课堂开展的过程中关于主流文化教育毫无涉及；其次，广大青年大学生虽然从情感上对高校第二课堂的实施持肯定态度，但从行动上却践行否定的立场，即广大青年大学生并没有切身参与到学校的第二课堂教育实践活动之中，没有真正做到知行合一、身体力行。另外，广大青年大学生认为当下学校第二课堂在开展主流文化教育的过程中仅有学校行政传达，缺少相应的师资力量，更缺乏专家引导，没有形成学校—专家—教师—学生的良性互动。

3.基于辅导员的青年大学生主流文化教育

在对2002位被访者的调查中得知，有228位被访者表示，在自己接受主流文化教育的过程中辅导员日常教育对自己的影响最大。辅导员作为青年大学生思想政治教育的一线工作者，对于青年大学生意识形态的影响和主流文化的教育起着不可忽视的重要作用[3]。通过对青年大学生的深度访谈得知，当下广大青年大学生对于辅导员工作的认可度普遍较高，但同时表示当下辅导员工作更多的集中在学生日常事务的管理以及学校行政事务的处理，对于青年大学生的主流文化教育关注度不够或者仅关注少部分学生；其次，部分辅导员在对青年大学生进行主流文化教育时亦存在专业知识不够扎实的问题，很难做到将主流文化根植到青年大学生的意识形态之中。另外，部分青年大学生表示自己在校学习期间经常更换辅导员，不同辅导员对主流文化的教育方式甚至教育内容存在一定的不同，容易导致青年大学生对于主流文化的认识产生认知冲突。

4.基于专业课的青年大学生主流文化教育

在对2002位被访者的调查中得知，有114位被访者表示，在自己接受主流文化教育的过程中专业课教师的课堂融入教育对自己的影响最大。首先，专业课教师作为高校青年大学生每天接触最多的高校教育工作者，其言谈举止、教学内容、价值取向等对青年大学生有着潜移默化的影响。调研发现，能够将主流文化教育渗透到专业知识教育的专业课教师比例仅为6%左右，绝大部分专业课教师在课堂教学中仅仅将专业知识传递给学生，并不注重学生的主流文化教育；其次，即使在涉及主流文化教育的专业课教师授课过程中，很少有专业课教师能够将数字时代的热点、焦点问题作为案例融入到教学内容之中。另外，专业课教师在对青年大学生主流文化教育的责任方面，缺乏联动机制，很少有专业课教师能够将青年大学生的主流文化认同情况反馈给辅导员或者学校。

5.基于手机APP的青年大学生主流文化教育

在对2002位被访者的调查中得知，有220位被访者表示，在自己接受主流文化教育过程中手机APP对自己的影响最大。4G网络的普及，5G时代的不断推进，手机APP已经成为影响青年大学生主流文化教育的重要手段，是青年大学生学习新知识、拓展新视野以及衣食住行的重要工具。以“学习强国”APP为例，据了解，一方面90%以上的党员学生、预备党员学生及党员积极分子学生均安装了“学习强国”APP，青年学生通过学习强国APP接受主流文化教育正逐渐成为一种趋势。除此之外，南方Plus、人民日报APP等均以青年学生乐于接受的方式传递着主流文化信息。但另一方面，非党员青年学生却处于信息缺失的状态之下，主要表现在非党员学生缺少获取主流文化手机APP的信息渠道，不能及时安装学习，另外绝大多数非党员学生对于安装主流文化手机APP积极性不高，即使收到相关通知亦不主动接受学习。

6.基于专家讲座的青年大学生主流文化教育

在对2002位被访者的调查中得知，有266位被访者表示，在自己接受主流文化教育的过程中专家讲座对自己的影响最大。首先，专家讲座作为当下青年大学生接受主流文化教育的途径之一，对青年大学生主流文化认同起着重要的影响。调研显示，绝大部分被访者认为学校邀请校内外专家学者向学生讲授主流文化知识有利于青年大学生深化对主流文化的理解、认识和认同，主要原因在于专家学者对于主流文化的知识体系有广而深的掌握，能够更好地将主流文化知识传递给青年大学生；其次，学校对于邀请专家学者的组织工作亦较为重视，有利于营造青年大学生学习主流文化知识的良好氛围；但调研亦显示当下学校组织专家学者开展关于主流文化教育专题讲座的频次较低，没有形成系统化、制度化，同时亦没有结合当下数字技术手段做到定期线上开展，线上线下结合的制度体系有待完善。

7.基于新媒体的青年大学生主流文化教育

在对2002位被访者的调查中得知，有541位被访者表示，在自己接受主流文化教育的过程中新媒体信息阅读对自己的影响最大。数字时代一个突出的表现是微信、微博等新媒体工具的广泛普及，而且正逐渐成为青年大学生获取外界信息的主要信源[4]。调研显示，首先绝大部分被访者认为微信公众号是其获取主流文化知识的重要来源，人民日报公众号、人民网公众号、南方日报公众号等等均是其获取主流文化的重要途径。其次，被访者亦表示当下微博、微信公众号的种类较为庞杂，很难通过自己的辨别力来获取较为优秀的微博账号和微信公众号。另外，通过进一步的走访调研得知，当下多数高校对于通过新媒体途径向青年大学生传递主流文化知识并未形成有效的体制机制，缺少引导青年大学生筛选优秀新媒体账号的教育制度。最后，学校思想政治教育专业人员对于新媒体工具的掌握并不熟练，很少有辅导员、思政工作人员等主动通过新媒体工具向青年大学生传递主流文化相关知识。

三、数字时代青年大学生主流文化教育优化策略与方法

（一）优化思政课育人体制

思想政治理论课作为青年大学生接受主流文化教育的主阵地，对于促进青年大学生更好地成长成才至关重要[5]，但调研发现当下思想政治理论课对青年大学生接受主流文化教育的影响力依然偏低。鉴于此，首先应进一步强化思想政治理论课教师主流文化教育的专业素养，通过专业培训-课程研讨-课程考核-正向激励-同行交流一体化提升思政课教师主流文化育人素养；其次，针对青年大学生反映的思政课缺乏理论联系实践问题，可以进一步优化思想政治理论育人模式，将实践教学纳入思想政治理论课教学体系之中，结合红色教育、学生调研、模拟辩论、情境学习等实践方式构建思政课实践育人平台；最后，数字时代思政课亦要做到与时俱进，要充分利用各种数字技术手段，不断更新教学方法，如可以结合翻转课堂、MOOC教学等新兴教学理念，全方位优化思政课育人体制。

（二）丰富第二课堂育人功能

第二课堂作为高校培养青年大学生全面发展的必要措施，在青年大学生主流文化教育方面应进一步丰富其育人功能[6]。首先，针对青年大学生很难做到知行合一的问题，第二课堂需要进一步完善考核机制，对在校期间无法完成第二课堂成绩的在校大学生要严格执行预警和淘汰机制；其次，在第二课堂开展的过程中要深入调研青年大学生对于主流文化教育的认识和需求，尽最大可能开展能够满足青年大学生切身需求的活动，调动青年大学生自身的积极性和主动性；再次，负责开展第二课堂的学校工作人员要定期参加专业培训，组织成立第二课堂育人工作委员会，着力打造第二课堂主流文化教育专业师资力量；最后，第二课堂的开展要尽可能地以强化学生主流意识形态为重要标准，真正落实为党育人、为国育才的宗旨，把主流文化教育作为第二课堂育人平台的重要版块。

（三）明晰辅导员育人工作重点

辅导员作为青年大学生思想政治教育工作的一线工作者，在处理各种工作的过程中，要始终以思想政治教育工作为主线[7]，以引导青年大学生主流文化认同为导向，明晰育人工作重点。首先，青年大学生作为价值观念、辨析能力还不够完善的可塑性群体，辅导员在向青年大学生传递主流文化知识时，需要进一步帮助青年大学生筛选切合时代主题的主流文化案例、故事、榜样等教育载体；其次，辅导员要抓住一切机会，借助各种渠道将主流文化知识无形中渗透到青年大学生学习和生活的任何领域，如可以充分利用班会课、宿舍走访、谈心谈话、理论宣讲、社会实践等手段，借助微信、微博、QQ等新媒体渠道以寓教于乐的方式向青年大学生传递主流文化知识；最后，辅导员要进一步扩展育人范围，要将主流文化的育人对象定位在全体青年大学生，而不是只抓班干部、党员学生，要努力形成以点带面--由面成体的主流文化育人格局。

（四）激发专业课教学德育功能

专业课教师是青年大学生在校期间接触最多的高校教育工作者，不同专业课蕴含着不同的主流文化教育资源，具备一定的主流文化教育载体[8]。鉴于此，首先学校层面应进一步鼓励专业课教师将主流文化知识尽可能地融入到专业知识教育当中，防止专业课知识和主流文化教育绝对的分离和割裂；其次，专业课教师自身要积极申请担任青年大学生班主任工作，借助身份认同不断强化自身主流文化知识基础，自觉加强思想道德修养，提高政治觉悟，以此来更好地做好青年大学生主流文化教育工作；再次，非党员专业课教师要从思想上、行动上认可和践行新时代我国主流文化具体内涵和行为规范，既要做科学知识的传播者，亦要做青年大学生成长成才的引路人，切不可因自己并非党员而忽视主流文化教育；最后，专业课教师在主流文化渗透教育的过程中要善于发现问题，积极反馈问题，要将青年大学生的最新思想动向及时反馈给带班辅导员和学校，以此来构建青年大学生主流文化教育的全员育人框架。

（五）打造主流文化数字育人平台

调研数据显示，数字化阅读已经成为当下青年大学生主流文化教育最重要的影响因素，对青年大学生主流文化知识的获取起着不可忽视的作用。鉴于此，全方位打造主流文化数字育人平台是青年大学生主流文化教育的迫切需要。首先，国家层面要进一步建立和完善主流文化数字育人平台的相关制度保障，大力推广青年大学生喜闻乐见的数字平台，坚决规范或取缔影响青年大学生身心发展的手机APP等数字娱乐工具；其次，全社会要形成打造主流文化数字平台的技术合力，依托阿里巴巴、腾讯、百度等信息技术企业，借助大数据、云计算等数字技术手段，结合青年大学生兴趣特点，打造富有启发性、充满创造性的主流文化教育新媒体；最后，学校层面要加大主流文化数字育人平台宣传和推广力度，营造人人关注、乐于关注主流文化的校园氛围，同时积极组织师资力量聆听青年大学生表达心声，形成“教师调研—学生反馈—学校分析—组织实施”的联动育人机制。

四、结语

本研究遵循“现实调研—数据分析—结果分析—深度访谈-结论形成”的研究思路。首先，通过现实调研、问卷调查和深度访谈来研究数字时代主流文化对青年大学生影响力现状、存在问题以及青年大学生对主流文化的接受情况；其次，通过对不同层次高校、不同地区高校青年大学生主流文化教育调研数据的分析，得出主流文化在青年大学生中的教育路径；最后，结合访谈和数据分析进一步构建数字时代青年大学生主流文化教育路径优化策略和方法，以期为数字时代青年大学生主流文化教育建言献策。