智慧教育背景下高等学历继续教育模式研究

■王 瑜

（无锡科技职业学院，江苏 无锡 214028）

智能化时代的来临，为各行业的发展带来了新的机遇，教育行业也是如此。大数据、云计算的快速发展，让教育步入信息化时代，朝着“智慧教育”的方向快速发展。高等学历继续教育，是社会人才提升自身素养的重要方式，也是中国教育体系的重要组成部分，对于推动产业的优化升级具有重要价值。面对新时代“智慧教育”的要求，高等学历继续教育将如何应对新的挑战，助力我国人力资源结构的优化，这是当前我国高等学历继续教育所要思考的。高等学历继续教育，衔接着高等教育和终身教育，是不断优化我国国民素质的重要方式。因此，高等学历继续教育模式，是社会、高校、企业等力量关注的重点内容之一。从高等学历继续教育的本质出发，探索新的教育模式，为创设终身学习型社会奠定坚实的基础。

一、智慧教育背景下高等学历继续教育的内在逻辑

（一）智慧教育的内涵

智慧教育，主要是指利用云计算、大数据、互联网等信息技术，在教学管理、教学方式等方面为教育提供新的方式，推动教育的信息化改革。简言之，智慧教育便是信息化教育发展的高级阶段，是让教育更好地为人类发展、社会经济建设服务的新型教育形态。当前，在我国“人才强国”理念的推动下，教育改革的脚步从不曾停下，顺应时代需求，不断进行教育教学改革，是我国教育发展永恒不变的主题。智慧教育理念的诞生，进一步推动了我国教育教学改革，进一步实现了教育资源的优化配置，消除了区域之间的教育资源的差异，为提升我国整体教育教学水平奠定了坚实的基础。总之，智慧教育为我国各阶段的教育教学改革指明了方向，也让我国的教育和经济建设之间的关系更为紧密[1]。

（二）智慧教育的特征

从智慧教育的内涵来看，智慧教育最为显著的特征便是和互联网基础息息相关，也让教育的其他形式得以实现。首先，智慧教育具有共享性的特征。在互联网技术的推动下，智慧教育通过互联网让教学资源打破了时间、空间上的制约，让各区域的学生都能够享受到优质的教学资源。对于高等学历继续教育来说，共享的特征，进一步拓展了学生的受众范围，让各地有需求的学生都能够主动参与其中。其次，智慧教育具有交互性的特征。教学归根结底就是教师的“教”和学生的“学”，实现了知识结构的传递，其本质依旧是互动的过程。在信息技术的支撑下，学生和教师之间可以实现全方位的教学互动，实现高质量的教学互动，让教学形式进一步丰富。最后，智慧教育具有自主性的特征。在终身学习的影响下，每一个人都有不断学习的自由和资源，智慧教育让终身教育理念得到进一步落实，人们的教学资源得到进一步拓展。在高等学历继续教育中，人们学习的自由性和主动性将进一步释放，能够根据自己工作中的需求选择适当的学习内容，满足人们“时时、事事”的需求。智慧教育的运行和发展，推动了各阶段教育的发展，也让教育资源最大程度服务于当前社会发展。因此，在智慧教育的背景下，高等学历继续教育应该合理配置各项资源，让智慧教育的价值得到最大程度的发挥[2]。

（三）智慧教育和继续教育之间的关联性

智慧教育让当前的教育形式赋予了新的内容，也让当前的教育走向了新的发展阶段。继续教育，是我国人才追求自身可持续发展的重要平台。两者的教育理念其本质是对传统教育的升级和优化，让人们自主地接受教育。智慧教育作为一种广泛的教育理念，指导着各阶段的教育形式，让各阶段的教育更有方向，走得更远。而高等学历继续教育是我国教育体系中的一部分，在智慧教育的指引下，我国的高等学历继续教育也将注入新的教育内容，高等学历继续教育的发展，也使智慧教育的内涵得到进一步发展和充实。

二、高等学历继续教育面临的挑战

虽然说，高等学历继续教育近些年取得了可喜的成就，为国家建设、个人提升发挥了重要价值，但我们仍旧需要看到在智慧教育背景下，对高等学历继续教育提出的深刻要求。当前，高等学历继续教育存在缺乏培养特色、人才培养质量不高等问题，这些问题催促着高等学历继续教育的改革。

（一）多种学历继续教育形式并存

我国高等学历继续教育，经历了创办、停办、恢复、创新、整合等时期，在改革开放初期得到恢复和发展。当前我国高等学历继续教育形式主要有函授教育、夜大学教育形式，一般由普通高等院校的成人教育学院负责，在教学内容和教学形式上“各自为政”，缺乏统一的培养标准。多样化的继续教育形式，进一步丰富了教育形式，能够根据行业发展、学校模式、社会等多方面因素，选择符合个人需求的模式开展学习，让每一个人都能够获得终身学习的机会。多种学历继续教育形式并存，满足了我国不同层次人才的需求，也让我国人才培养体系日渐丰富和完善，为我国经济建设提供坚实的人才基础。但是，多种学历继续教育形式并存，也为当前人才培养模式埋下了隐患，培养标准的不统一，让人才培养和市场需求度之间“貌合神离”[3]。

（二）培养计划缺乏继续教育特色

继续教育，顾名思义，是教育的继续发展，让人们在基础的学习之后，能够根据自身的需求选择合适的教学内容。一般来说，继续教育是在参加工作之后的教育形式，培养计划也应该紧紧贴合市场的需求。但是，当前高等学历继续教育形式缺乏特色，仅仅是根据教学形式开展教学，未能让教育进一步推动人才的市场化发展。缺乏特色的继续教育，让继续教育的价值受到一定程度的限制，也限制了继续教育的改革发展。因此，只有贴合市场化的教育形式，才能够更好地推动人才的继续发展，让人才在工作岗位上创造更大的价值。

（三）人才培养质量缺乏有效保障

在当前高等学历继续教育培养形势下，一般都是“各自为政”，未能制定统一的培养标准，人才培养质量缺乏有效保障。当前继续教育形式，都是按计划招生，各高等院校根据自身需求，制定招生计划，报教育局批准后向社会发布，考生自主选报。但是，近些年随着招生计划的不断扩大，招生的范围进一步扩大，选拔功能性也进一步弱化，参与继续教育学生质量得不到相应保障，存在大量混学历的情况。另外，在继续教育扩招的背景下，师资力量也存在较大的压力，甚至会出现教学环节缺失的情况，教学质量无法得到保障。这些情况的出现，都迫使继续教育需要开展新一轮的改革，以更好地培养高质量的人才，为我国的社会主义经济建设服务。

三、智慧教育背景下高等学历继续教育模式路径

智慧教育，是继续教育发展的重要推动力，是满足社会成员个性化需求、促进人的全面发展的重要手段和技术支撑。在智慧教育背景下，对高等学历继续教育模式和内容的探索拓展了方向，让教育真正从成人学生的需求出发，开展有针对性的培养，利用智慧教育理念推动高等学历继续教育的健康发展，是需要在实践中不断完善的。

（一）明确培养目标，找准市场定位

在智慧教育背景下，高等学历继续教育应该明确培养目标，找准市场定位，真正发挥继续教育在教育体系中的价值，实现人才的可持续发展。首先，每一所高校应该从自身的办学特点以及优势出发，选择具有特色的继续教育专业。同时，结合市场发展需求制定明确的培养计划，为人才的继续教育明确方向[4]。其次，培养理念的开放性。高等学历继续教育阶段的学生不同于其他阶段的学生，具有行业不同、地点不同、学习能力不同等特点，为教学目标的制定构成了不小的挑战。在开放式教学理念的培养下，让不同层次的学生都能够在继续教育中找到符合自身发展的学习目标，为今后更好地适应岗位需求奠定基础。培养目标的确立，应该是根据市场需求以及学生的自身职业发展规划所决定的。高等学历继续教育的学生都有着一定的社会经验，能够更好地了解自身的学习需求和专业发展需求，也进一步推动了继续教育的针对性和延续性。总之，培养目标的确立应该根据国家大环境以及学生的职业发展不断进行优化，找准市场定位，发挥继续教育的前瞻性，从而促进人力资源结构的不断优化[5]。

（二）创新学习方式，开设多元化课程

高等学历继续教育的学生，面对时间、空间的制约，创新学习方式，开设多元化课程，是其发展的必然之路。首先，创新学习方式，打破时间、空间上的制约。在智慧教育背景下，信息技术提供了强有力的支撑，让继续教育能够满足不同行业、不同作息时间人才的要求，进一步发挥学生的自主性，让学生在继续教育中获得可持续发展动力。其次，开设多元化课程。经历社会打磨的继续教育成人学生，能够明确自身在职业发展中的短板，而继续教育便是弥补自身短板的主动尝试。开设多元化课程，让不同层次、行业的成人学生都能够根据自身实际情况选择相适应的学习内容，促进自身知识、能力、素质等综合发展，同时也有利于人才的学习过程中的延续性，从而更好地满足岗位需求，实现预期培养目的。从高等学历继续教育发展来说，无论是社会发展还是行业需求，都需要综合型人才，而多样化的学习，正是提升人才综合性成长的平台。

（三）产教融合，提升人才综合素质

高等学历继续教育，仍旧改变不了人才培养的最终目的，走向工作岗位。开展产教融合的教学模式，能够进一步推动教育的可持续发展，提升人才的综合素质。首先，搭建企业高校合作新模式。成人学生在工作岗位上有了一定的磨练，对专业知识相比于大学生有了更为深刻的认识。在产教融合的模式下，能够进一步丰富当前的教育内容和形式，而成人学生也能够在实践教育中去不断验证自身学习成果，获得体验式学习成果，推动校企合作的新模式。其次，建设适应性动态机制。成人学生由于前期的工作经验，他们的诉求更为明确，更能够体现社会的要求，进一步将培养计划的目标前置，让培养人才更好地满足社会的需求。从培养计划的制定到实践到修正，这需要一个长期的过程，通过产教融合，建立动态需求机制，确保人才培养的适应性、针对性和前瞻性[6]。总之，在产教融合机制的指引下，让人才在实践中加深和社会之间的联系，实现人才的连续性发展，降低人才适应岗位的成本投入。

（四）立足互联网，拓展互联网思维

互联网的快速发展，为各行业提供了一个更为广阔的平台，让人们跨越时间、地点的限制，实现知识共享。数字化教学资源的开发，是当前教育发展的主要方向之一。因此，在互联网教学的影响下，应该立足互联网，拓展互联网思维。首先，积极主动开发数字化教学资源。高校联合各行业开发多种层次的网络资源课的建设，加大对数字化教学资源的开发和共享，让成人学生更好地在互联网的帮助下开展学习。其次，打造富有自身优势的继续教育。立足互联网信息资源的制高点确定发展定位和工作重心，培育适合自身的人才培养链和发展链，形成独具特色的教育系统，在人才培养体系中呈现出强有力的竞争优势。互联网时代的到来，一方面推动了教育教学的发展，另一方面也实现了教学资源的共享。拓展互联网思维，让继续教育始终跟上时代发展的脚步，最终发挥人才培养的价值[7]。

（五）制定专业认证标准，搭建运行保障体系

高等学历继续教育，应该有着自身的培养体系和专业认证标准，体现对社会经济发展的适应性，充分体现继续教育的特点。按照社会供给服务标准，对培养目标进一步细化，制定可操作的专业认证标准，提升人才培养的方向性和目的性。在专业认证标准下的人才培养，实现教学资源、实训条件、教学模式等多方位的保障。每一项专业认证标准都应该符合发展性和鼓励性原则，将行业的发展趋势融合到专业认证标准之中，实现对人才培养的把关作用。在梯度分级制度中，人才的培养目标和形式将得到进一步优化，充分发挥继续教育的人才提升作用，更好地提升继续教育的价值。专业认证标准，让运行保障体系能够在实践过程中不断完善，提升运行保障体系在继续教育人才培养方面的作用[8-10]。

（六）优化保障体系，搭建高素质师资队伍

高等学历继续教育的发展，需要不断优化保障体系，在实践中为继续教育专业的发展创设良好的环境。首先，优化保障体系。在高等学历继续教育中，涉及到的影响因素是相当多的，一是国家应该给予其充分的发展空间，能够根据当前的行业发展制定切实可行的培养方针；二是社会落实终身学习的发展理念。成人学生需要根据社会需求去主动提升自身的综合素养，以便更好满足岗位需求，实现自身的可持续发展；三是加强监督管理，推动继续教育的合理发展。加强对继续教育专门性认证，建立严格规范的准入和淘汰机制[11]。其次，搭建高素质的师资队伍。成人学生在继续教育中，有着明确的的学习需求，他们有着一定的专业见解，需要通过自身的学习对专业知识进一步补充和完善。搭建高素质的师资队伍，根据成人学生的职业发展需求，规定团队中的专业导师、企业师资和双师型教师占比，为成人学生的学习创设良好的师资力量，迅速、及时和尽可能基于学习者个性化学习需求提供支持，让成人学生在继续教育中不断提升自身的专业素养。

（七）创设交流平台，开展个性化辅导

成人学生，他们的人生阅历和专业知识在工作岗位上得到了进一步的打磨，在继续教育学习过程中有着自身的独到的见解。在教学过程中，需要为成人学生创设交流平台，才能够让他们畅所欲言发表自身看法，并在交流中产生碰撞的火花。每一位成人学生，受到经历和阅历的影响，他们自身对专业的影响呈现出个性化的需求，所呈现的问题也是不一样的。但是，他们在学习过程中，能够明确自身的缺点，开展个性化的辅导，能够在短时间内迅速提升其专业能力。创设交流平台和开展个性化辅导，其实是从两个方面对当前的人才能力提升提供了方向。在交流的基础上开展个性化辅导，让人才的专业性得到进一步提升，实现继续教育的最终目的[12]。

高等学历继续教育，是我国人才培养体系中的重要组成部分，也是进一步发挥高校在人才培养价值的重要平台。在其整个人才培养中，涉及到招生、管理、培养目标、社会需求、职业发展等多方面的因素。高等院校应该充分利用当前社会发展的大环境，统筹人才培养目标和方向，创新培养机制，推动高等学历继续教育和社会经济发展之间的联系，推动我国经济建设的健康、可持续发展。高校只有将使命要求和主动开拓相结合，以专业建设为核心，构建适合自身发展的生态体系，才能够为高等学历继续教育杀出一条“血路”，让继续教育更好服务于我国经济发展，真正落实人才培养的价值。