课程思政在大学课程教学中的融合路径——以军事理论课程为例

■赵 熠

（金陵科技学院，江苏 南京 210000）

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议中指出“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”[1]。总书记的讲话给高校思政教育课堂的改进指出了方向并提出了要求，高校如何利用好课堂教学这个主要平台、让专业课程和思想政治理论课协同融合，是每个高等教育参与者值得探索的问题。军事理论课程集国防教育、思想道德和形势政策教育功能为一体，有着得天独厚的德育优势，包含了中国国防、国家安全、军事思想、现代战争和信息化装备以及军事技能的训练内容，有着很明显的思政属性，充分挖掘这门课程的思政教育路径和方法，能够激发学生认真学习知识的热情；培养学生携笔从戎的爱国热情；培育学生优秀优良的道德品质。

一、思政教育面临的时代环境

随着“互联网+”相关技术的不断创新，客观上为大学生思想政治教育提供了现代化的教学平台，有利于高校思想政治教育工作者转变发展思路、创新工作方法，针对性地开展思想政治教育工作，实现思想政治教育内容的精准化传播。大学生可以随时通过新媒体、短视频、网络慕课等方式进行各类知识的学习，还可以随时关注国际国内的社会热点问题，发表自己的看法，这些都是以往传统思想政治教育课堂无法做到的。

网络时代海量的教育信息资源可以通过线上快捷和方便的共享，使新一代的大学生所认识的世界更为广泛。当前，大学生的思政教育主要依靠传统思政课程，教学内容及授课方式具有一定的局限性和单一性，学生对思政教育基本能够做到参与，但入心、入脑和主动思考的积极性不高，接受程度参差不齐，少部分甚至有排斥心理。“零零后”“网生一代”大学生从小生活在互联网和自媒体高速发展的环境中，获取不同思想和知识的渠道很多，思维也十分多元和活跃，书本理论教学的思想引导作用有限。在世情、国情随经济发展不断变化的过程中，社会的各类思潮不断地冲击人们的思想，尤其对于大学生群体，传统的思政课程远远“不够解渴”。如何坚持传统思政课堂优势、发扬优良传统、探索新的渠道，持续挖掘课程思政的优势，发挥出“潜移默化”的育人功能是当下高校思政教育领域需要进一步深入思考和逐步解决的问题。

二、目前军事理论课堂教学存在的现实问题

通过对某高校203名大一新生发放的《军事理论课程学习调查问卷》，就学生对课程的认识和态度、授课内容和形式、学习效果等几方面的研究发现，普遍存在着学生学习兴趣不高、教学内容枯燥乏味、教学深度过于浅显、课程氛围比较沉闷等问题。此外，和军事理论课程授课教师进行了访谈，较为全面地了解老师视角下课程设置的相关信息，以及存在的一些问题。

（一）学生对军事理论课程认识不到位，缺乏学习兴趣

思想是行动的先导，认识是行动的动力。解决好思想认识问题，就是解决好学习的方向和动力问题。思想上认识不到位，就会缺乏学习的兴趣，而学习的兴趣是对一门课程产生良好学习态度的基础。目前，大学生对军事理论课程认识不到位，认为学习该课程只是获取学分的手段，学习兴趣不足。问卷调查显示，高达31%的学生认为军事理论完全或不太感兴趣，只有12%的同学表示非常感兴趣，大部分同学都抱着一般的态度(见图1)。在和教师的访谈中也收到反馈，很多学生存在上课不认真，注意力不集中的情况，逃课现象也时有发生。

图1 大学生对军事理论课程感兴趣分布

（二）高校对军事理论课程的重要性认识不足

我国《国防教育法》等相关法律中的条款，都已经明确了普通高校承担着大学生国防教育的重要使命，具有不可替代的作用。军事理论是高等学校大学一年级必修的公共基础课，但由于不是学业专业课程，许多学校在教学中的定位通常将其看作一般的必修通识课程，教师也未对该课程的独特性进行深入的研究。更有少部分高校管理层政治站位不高，国防观念和意识不够，客观上造成国防教育与思想政治教育在教学上的泾渭分明，没有意识到两者的高度融合性，浪费了军事理论课的天然优势，同时也凸显出少部分高校缺乏新时代协同育人的理念。一些高校军事理论教师队伍建设还很薄弱，大多都是由辅导员或其他人文社科公共类教师兼职，学校对于军转干部或退伍军人的教师准入制度也不明晰。教学力量的配备上既没有达到师生配比的标准，教师队伍对军事理论研究也不深入。调查显示，学生对军事理论课程教师的专业度认同不高，仅有20%的学生认为老师很专业(见图2)。在这种情况下，教师队伍力量难以发挥，课堂互动不理想，使得学生学习缺乏兴趣，课堂氛围比较沉闷，最后通过以开卷考试的方式对课程进行考察，学生只是“过了笔”，而没有入脑，没有起到应有的思政作用。

图2 大学生对军事理论教师专业度评价分布

（三）军事理论课程和思想政治教育融合不够紧密

根据《普通高等学校军事课教学大纲》的要求，普通高校军事课程教学包含军事技能训练以及军事理论学习。技能训练时间为2-3周，理论学习则为36学时[6]。大学生军事训练在我国已经开展了很多年，作为新生开学的第一堂课入学教育，大部分高校也比较重视，能够与带训部队开展良好的合作，确保训练的质量和安全。然而由于认识不到位、师资跟不上等多方面的原因，对理论性学习课程则浮于表面，授课基本使用多媒体教学，课堂上教师以灌输式讲授为主，侧重理论知识教授，启发式教学不足。在授课内容上，把课程当成一门单纯的通识课程，阐述了国防意义、解读了法律法规，教授了军事基础知识、介绍了部队基本情况，而在理论引领和铸魂育人上没有做到和课程内容的有机结合，没有找准切入点，课程天然的德育优势利用不充分，课程思政作用发挥得不明显。

三、大学军事理论课程思政教学融合路径研究

针对当前军事理论课堂存在的现实问题，结合国家法规政策和思政育人的要求，在军事理论课程的教学中融入“政治认同、法制意识”“家国情怀、国际视野”“历史人文、理想信念”“集体观念、职业道德”等方面的思政育人内容，对相关的知识点进行梳理分类，同时和教学大纲中的重点内容进行匹配对应，探索与课程思政深度融合的教学路径，积极发挥课程本身的“红色基因”，引发学生对知识、情感和价值的共鸣。

（一）中国国防——政治认同、法治意识

1.国防建设和武装力量

以讲授中国古代国防史和近代国防史为切入点，让学生了解国防的内涵、我国国防的历史演进和发展情况。以中国共产党史、中国人民解放军军史基本的脉络为时间主线，讲解中国武装力量性质、宗旨、使命及武装力量构成，人民军队的发展历程、国防动员内涵、国防动员主要内容及意义[6]。借用实地考察法，学生通过线上查找资料，线下博物馆、纪念馆等实地参观，了解感受中国共产党领导的新中国国防变化发展历程，以及新中国建立以来我国取得的国防成就。以撰写课后小论文的形式，让学生对中国国防的历史启示、大学生应承担哪些国防义务等问题结合自己的理解归纳阐述，教师要从学生的理解中及时甄别错误和不良的思想观念，及时在课堂上引导学生把学习和理论进行思考思辨，通过我国国防发展这个角度对党和国家过去历经的磨难、今天取得的成就有充分而正确的认识。把国防知识和社会主义核心价值观有机结合，准确把握其精神实质，引导学生把事业理想和道德追求融入国家建设。

2.国防法规和国防动员

以公民国防义务和大学生士兵入伍的各项法律规定和政策的解读作为切入点，让学生明确作为大学生要承担的国防权利和国防义务，了解各项国防法规体系。以主流新闻媒体关于重大事件，如新冠肺炎疫情、重大自然灾害当中国家动员力量是如何应对的新闻宣传内容为切入点，结合课本相关章节的知识讲解，让学生对国防动员的各项法规制度、力量构成和运转体系做到全面而清晰的了解。充分开展仪式教育活动，如结合每年4月15日“全民国家安全教育日”，9月第3个星期六的“全民国防教育日”，12月13日“南京大屠杀国家公祭日”等重要日期，开展实地教育访问活动和专题理论课程，进一步提高学生自觉维护国家安全的意识。

（二）国家安全——家国情怀、国际视野

1.国家安全形势

以讲解我国周边地缘安全环境的现状和历史形成过程为切入点，让学生较为全面地了解我国近代安全环境从十分严峻复杂到相对和平安定的演变过程，从而教育学生既要珍惜今天来之不易的和平环境，同时要有居安思危意识。借用资料查阅和讲解法，介绍我国周边安全形势的基本情况、地缘政治环境形成的历史、新形势下国家安全面临的诸多领域的挑战，使学生能够充分认识到国家安全的内涵，从历史和现状中感受和理解家国情怀。采取翻转课堂的形式，让学生就国家安全感兴趣的话题备课、讲课，使学生在准备和讲课的过程中变被动的听为主动的探索和思考，逐渐从“要我学”向“我要学”转变。

2.国际战略形势

从国际战略形势的现状、基本特点和发展形势入手，以其他国家军事力量构成及近代军事战略变化为切入点，带领学生学习从近代开始当今世界格局形成的历史原因和中国在国际形势中的现状，一方面拓展学生的人文历史的知识面、另一方面引导学生从战略层面看待国际局势和国内形势，提升学生独立分析战略问题的能力。借用课堂分组法，将学生分成若干小组，课前布置搜集整理资料的任务，课堂上进行现场讨论，让学生以所学到的知识和掌握的资料为基础，阐述自己对当前世界格局和国际安全形势的认识和看法，引导学生拓宽视野、培养战略思维和不同角度分析问题的能力。

（三）军事思想——历史人文、理想信念

1.中国古代军事思想

以讲授中国军事思想代表性著作，如《孙子兵法》等为切入点，让学生了解中国古代军事思想的内涵和形成与发展历程，学习中国传统文化中蕴涵的“崇尚道义、追求和平”的军事问题价值取向，“居安思危、未雨绸缪”的思危意识，“知己知彼，百战不殆”的战争指导思想。通过学习让学生充分体会我国璀璨的军事历史和博大精深的民族文化传承，进一步提升学生对民族文化的认同和自豪。加强中华优秀传统文化教育，大力弘扬以爱国主义为核心的民族精神，教育引导学生深刻理解中华优秀传统文化的思想精华和时代价值，完善大学生的道德品质，培育理想人格，展现中华文化的无穷魅力和时代风采[7]。

2.当代中国军事思想

学习毛泽东军事思想、邓小平新时期军队建设思想、江泽民国防和军队建设思想、胡锦涛国防和军队建设思想、习近平强军思想。以习近平强军思想为重要切入点，借用新闻解读法，结合教材理论和主流媒体新闻报道等相关内容，带领学生深入学习十九大以来习近平关于强军兴军的理论和重要讲话精神，理解习近平强军思想的精神实质和丰富内涵，达到“窥一斑而知全豹”的教育效果。通过学习和理解、提升学生对中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信的强烈认同感，夯实学生中国特色社会主义理想信念。

（四）现代战争、信息化装备——科技素养、创新精神

1.新军事革命和现代化战争

以近现代战争中代表性的战例为切入点，借用案例分析法，讲解分析海湾战争、伊拉克战争、阿富汗战争等经典战例中战术运用和武器装备的使用，分析总结现代化战争的特点规律，让学生了解新军事革命和信息化战争的基本概念、作战形态等。通过学习使学生对信息化时代的战争样式有一定的理解，让学生从战争实例中意识到科学技术的重要性、从而激发学生对自身学科专业知识学习的内在动力。

2.信息化作战平台和武器

讲授信息化装备基本概念，发展、类型及对作战样式的影响。介绍典型的外军信息化装备的发展现状，以各国主战飞机、坦克、军舰等现代信息化武器装备现状和发展情况为切入点，借用新闻解读和讲授结合的方法，课前搜集有关各国新式武器装备参数性能发展的新闻、视频、多媒体资料，课堂上进行分析讲解。邀请部队相关专家给学生开展专题讲座，让学生了解军队信息化建设的前沿情况和最新发展、国际最新军事科技对最新作战样式的影响，了解新概念、精确制导、核武器、生化武器等发展趋势，充分激发学生学习高科技的积极性和科技创新精神。

（五）军事技能训练——集体观念、健康心理

以大学生入学军事训练为契机，从具体训练科目为切入点。改变以往大学生军训只侧重队列训练的情况，在轻武器射击等学生感兴趣的科目上进行适当的扩展，讲解武器的参数性能和基本操作；教授学生单兵战术基础动作，了解战斗班组的基本战术原则；教授徒手格斗、防护的基本要领以及紧急救护的基本常识，提高学生自身的安全防护意识和能力；有条件的组织紧急集合、徒步行军、野外生存的拓展训练；按照新大纲的要求，组织学生学习识图用图，电磁频谱监测基本知识等，通过这些训练培训和提升学生良好的团队精神和集体观念。同时，结合“00后”的心理特征，在军训阶段就对学生的家庭、性格、人际等方面进行摸底，通过参观军事教育基地、团队协作竞赛等丰富多样的活动引入心理疏导、心理干预，做到早发现、早预防。适当设置军事心理行为训练等相关军事科目，锻炼学生的心理承受能力，提升学生吃苦耐劳的意志品质，全面提升综合素质。

以军事理论课程为例，结合《普通高等学校军事课教学大纲》要求各章重点内容，研究了能够在该课程中融入思政元素的融合路径。高校军事理论教师只要不断加强学习，充分挖掘军事理论课程的丰富的思想政治教育素材，就能利用好本课程天然的优势，把“课程思政”的理念充分发挥出来，进而推动国防教育和高校思想政治教育工作更好地发展。