幼儿园大班角色游戏中促进幼儿语言和科学综合能力发展的策略探究

摘 要：角色游戏因其自由自主性与充满儿童趣味的内容情节，深受具有一定自主探究能力的大班幼儿的喜爱，幼儿在游戏中呈现出自己对生活经验、习得知识以及想象创造的期望与表达。文章立足大班幼儿的角色游戏现状与发展可能，阐述了在角色游戏中顺应幼儿的需要，提炼语言与科学领域的精要线索，助力幼儿大胆创想、推动游戏情节、促进幼儿语言、科学综合能力发展的策略。

关键词：大班;角色游戏;学科融合

大班幼儿在自主角色游戏中，能够自由发挥、大胆设想出新的情节，有很多想象、幻想的内容，幼儿对游戏的渴望、好奇与探索的精神支持他们能够将内容不断延伸，幼儿的能力也随之提升发展。其中，幼儿之间因情节的需要而发展起频繁的语言互动，对知识的边界也在不断拓展，我们能从幼儿的游戏中快速发现这些线索并助力他们全面发展。以往游戏证明，大班幼儿将所见所感代入游戏，对幼儿的语言表达与交流、科学探究力发展均起到了显著的促进作用，游戏内容得到拓展，创想水平也有了明显提高。

随着我国宇航员飞入太空，幼儿对航天器产生兴趣，笔者在游戏里发现了他们的表演萌芽。角色游戏“飞呀飞”开始了，孩子们一直以来都扮演各種会飞的动物、飞机，“飞”在活动室内外的“领空”，或是运送物资，或是自在生活。今天，阳阳建议小伙伴们：“我们能不能玩宇航员的游戏？”这一提议得到了“演员们”的热烈反响：“好呀！我们当宇航员来飞吧！”孩子们纷纷模仿飞船那样“飞”起来，他们哈哈大笑着说：“我在飞！我飞得快！”悦悦忽然想起来：“我们还没有穿衣服（宇航服）呢！”灿灿回应：“我们没有宇航服呀！”于是大家找到笔者：“老师，我们想要宇航服，我们是宇航员了！”笔者好奇地询问并支持他们：“啊，祝贺你们呀！太了不起了！想飞上太空，对吗？”孩子们叽叽喳喳地说：“对的，飞上去就能看见神仙！”于是，老师们和幼儿一起，将心之所愿创设成了有趣的角色游戏，助力多项能力的发展。

一、 游戏过程中的语言能力发展

在商量、设计角色游戏之时，具有良好语言表达和同伴沟通积极性的大班幼儿会自主而充分地表达自己，并不断提高表达的流畅性、词语的丰富性、语言组织的准确性。

（一）说出我的需要

孩子们首先要说清楚自己的想法和需要，把自己想玩什么、怎么玩、需要哪些材料道具，都清晰地说出来，以便于游戏的组织开展。

1. 说清楚了吗

对不同经验与能力的幼儿来说，把话“说清楚”并不是一件等量的事情。那些在生活中喜欢表达的幼儿，能够得到更多的语言锻炼机会，对词语的使用、语感的应用也更为熟练。教师要多关注幼儿的表达是否清晰，这影响着幼儿的表达自信心，影响着幼儿持续表达的意愿。在角色游戏中，表达、交流是重要的互动方式，只有让每一个幼儿都积极主动地表达，并相互理解，才能推进游戏。

如一些幼儿的语言表达能力较好，能将自己扮演什么神仙、穿什么样的服装、人物情节和动作等游戏要素说得很清楚;另一些幼儿则经常断句、说些“嗯，啊，然后”等词语来联系语句，无法将自己的意图描述清晰，教师则需要在肯定前者的同时，对后者表达信任，并给予一定的等待时间，还可以根据幼儿的表达进行推测：我想你的意思是不是……？帮助幼儿理清思路，增强表达的信心，保护参与角色游戏的愿望。

2. 关注语言组织

在表达之前，幼儿已经在运用自己的经验、所见和感受到的元素进行语言的组织，大班幼儿普遍能够组织出自己和小伙伴都能理解的词语进行表达。我们应当鼓励幼儿注意词语的连贯性和切实性，以增强幼儿对角色的理解。

在游戏“宇航员”里，幼儿说的最多的就是：飞，太高了，天空黑黑的，宇宙很大很大！我们应当理解，幼儿的语言组织受到其知识面、经验的限制，对该游戏最大的感受就是“能飞上天”，幼儿难以自己拓展更多的语言，这对自创性较强的角色游戏来说，是需要突破的。于是教师、幼儿讨论：宇航员在太空里究竟能看见什么？大家猜想着：看见太阳——在太空里看太阳是什么样的？什么颜色？有多大？又猜：看见很多星星——在太空里看见的星星和在地球上看见的是一样的吗？有什么不同？有多少星星？还能看见神仙——嫦娥就是偷吃了神仙药就飞上天了，那么多的古人也看见过神仙，神仙肯定就在天上;再猜：太空里真的有外星人吗？——肯定有，他们长着……的样子;不知道有没有，要是有，他们为什么一直都不来地球？

教师感到，幼儿通过针对性的讨论，更加积极地开动大脑、展开想象，将思考的内容急速地在脑海里放映，连成用自己的语言组成的句子表达出来。这是一个复杂的过程，教师要学会分辨幼儿讨论前后语言组织的特点，通过肯定、提示、鼓励等方式引导幼儿更加熟练地组织语言并表述出来。

（二）学会倾听同伴

角色游戏充满幼儿互动，如果幼儿只愿说而不愿听，容易造成矛盾，游戏无法进行。即使是大班幼儿，也会出现不注意“听”的问题。如幼儿急于表达自己、扮演角色，沉浸在自己的活动里，就容易忽视同伴的表达和需要。因此，教师有必要放慢游戏的步伐，让节奏慢下来，让幼儿有时间倾听同伴，养成听——说——交流的习惯。

1. 嘘，认真听

有些幼儿会积极表达自己，并且只想表达自己，他们是群体中耀眼的发言明星。如果教师不注意，就会忽视另一些也想表达而没有机会的幼儿，于是我们经常可以看见有一些幼儿总是跟在别人后面玩，或是玩什么都不积极、不持久，他们并没有得到表达自己的机会。教师应当在自己认真倾听的同时，提醒已经表达结束的孩子，听：还有小朋友想说一说，我们来听听他们的话。

在游戏“宇航员”里，幼儿分别扮演科学家和宇航员。“科学家”问：“宇航员，今天你准备好了吗？”几个“宇航员”同时回答：“准备好了”“快飞吧”“等不及了”，还有的几乎不给同伴插话的机会：“我本来是有点害怕的，但是因为是玩游戏嘛，就不害怕了，我想快点飞上去呢！”我们看到，幼儿的表达是流畅的、积极的，但并没有产生互动。教师抓住线索问：“科学家，我听到这个宇航员一开始害怕，现在不怕了，你知道其他的宇航员的心情吗？”“科学家”回答：“不知道。”教师又问：“那么我们也听听大家说好吗？”于是，“宇航员们”围绕“科学家”的问题交谈起来，“科学家”说：“一个一个说。彬彬，你先说，你说完了欢欢说。”就这样，“科学家”和“宇航员”一起认真听同伴讲述，有效保证了孩子们的语言思维、组织与表达的需要，促进了交流能力的发展。

2. 学会分辨信息

《指南》指出：“语言是思维和交流的工具。”当幼儿使用语言，也就产生了思维。大班幼儿能对他人的表达进行自己的思考、辨析，得出答案和选择，进而推动自己的认知，促进语言能力持续发展。应积极鼓励幼儿学会“质疑”，独立思考，理解语言中的含义以及隐藏的意义。

在游戏“宇航员”里，倩倩想当“宇航员”，但看见服装已被同伴们选择完毕，显然已满员了，她略有失望地走开了。不久，她又回来了，站在游戏外围看了看，说：“我能进来参观吗？我的宝宝想参观宇宙飞船。”“宇航员”芸芸看了看她说：“不行，我们人已经够了。你和宝宝就在外面看吧，能看见的。”显然，芸芸迅速明白了倩倩想要加入游戏的想法，但因为人数已满而拒绝了。倩倩问：“要是旅行团来了，能进来参观吗？”芸芸：“那要等我们飞好，我们马上就要飞走了。”倩倩：“行！”于是，倩倩最后带来了三个好朋友一块儿“参观航空基地”。游戏中，幼兒的顺畅互动以及良好的效果得益于他们对于对方所表达的信息理解清晰，并及时做出了调整，幼儿的语言、情感理解力均有了显著的提高。

二、 游戏进展中的科学能力发展

“宇航员”游戏不但充满幼儿的对话、互动，有效促进了幼儿语言能力的发展，更是一个具有科学价值的游戏，语言与科学有机地融合在一起，幼儿从交流中获得科学经验，也生发出科学探究的浓厚兴趣，并在探究中不断推进语言交流、思维碰撞。因此，教师不但要关注幼儿在游戏中的交流、合作，也要引导幼儿关注其中的科学知识，发展科学探究能力、增进科学经验。

（一）究竟有多远？

航天飞机能飞到哪里呢？孩子们搜索网络，得知其最快时速是8公里每秒。孩子们明白一秒钟有多久，但8公里是多远呢？

1. 神奇的距离测试

通过地图测量发现，8公里差不多是从幼儿园到淮安市图书馆的距离，航天飞机要按照这样的速度一直飞，飞到外太空。幼儿说：“啊，一秒钟，就能从幼儿园飞到淮安市图书馆了？太快了太快了！外太空可真远啊！”教师鼓励幼儿模仿飞船飞行的样子和速度，胆子大、力量大的幼儿把自己比作飞船，嘴巴里喊着“嗖”，就从活动室冲出了室外，却说：“还是不够快！我数的，都跑了三秒了！”幼儿好奇：这么远，神仙是怎么住到天上去的？机灵的小武说：“神仙本来就住在天上呀，又不是从地上上去的！”

2. 神话故事促创造

孩子们收集了很多传统神话故事，从那里了解“神仙”。如《田螺姑娘》《嫦娥奔月》《七仙女》。幼儿问：为什么很多神话故事里都有神仙？他们真的看见过吗？现代的飞行器比古时候先进多了，大家又产生了制造飞行器的想法。

（二）勇敢的飞行器

1. 古人也想飞行

孩子们了解到，古时候人们就想着飞上天去，还有木鸢、竹鹊、风筝、竹蜻蜓等，都代表了人们对飞翔的向往。我们收集了竹片、宣纸、胶等材料，在教师的协助下，幼儿尝试用材料设计、制作自己的“飞行器”。每一个材料的大小、重量、齐整度、比例都影响着能不能飞起来。创作之路并不顺畅，孩子们经过了一次又一次的失败，最终制作出简易的风筝、竹蜻蜓，虽然只能“飞”很短的时间，但他们十分满足：自己也能制造飞行器了！

2. 现代科技探究

孩子们对古代和现代的飞行科技有了深刻的感受：古代的飞行器很小，不能载人;现代的很大，用处多，能载人也能装货物，还能飞到太空里！幼儿找来图书、搜索网络，不断了解还有哪些新的飞行器？原来，人类制造的飞行器已经能够飞出地球大气层、飞到火星上去，并且拍下火星上的照片呢！

纵观孩子们的“宇航员”角色游戏，教师深感游戏是幼儿各项能力现状、发展需要和方向的综合体现，优秀的游戏能够促进幼儿在各方面均衡稳步前进。我们看到，该游戏与太空、宇航员联系在一起，使得幼儿从眼前的飞行联想到了古代的神话：天上真的有神仙吗？孩子们十分好奇，同时也有自己的疑问：古代人看见的是不是就是外星人？神话是真的？大力推动着幼儿持续交流、不断探究，幼儿的学习是积极的、自主的，呈现出有力的自主学习潜能。此次游戏中也显示出语言与科学的强大融合，也愈加呈现出幼儿自由的想象和自主的规划，在游戏里，可以随着活动的推进而增减内容、调整规则，使之更加符合幼儿发现的需要，这启示教师应关注游戏的综合价值，而不要片面制订单一的游戏方案和评价标准。笔者相信，游戏是一个引子，将激励着幼儿去探索更大的世界，幼儿的思维、表达、表现得到充分的解放，将迎来一个个成长的机遇，助力幼儿向着更健康、更美好的未来进发。

参考文献：

[1]董旭花.自主游戏[M].北京：中国轻工业出版社，2021.

[2]刘艳.幼儿园角色游戏指导手册[M].南京：江苏凤凰教育出版社，2012.

[3]刘红喜.让儿童的游戏回归本真·实践篇：角色馆[M].广州：广东教育出版社，2018.

[4]董旭花，韩冰川，刘霞.幼儿园自主游戏观察与记录[M].北京：中国轻工业出版社，2015.

作者简介：

徐艺航，江苏省淮安市，江苏省淮安市合肥路幼儿园。