高职动漫专业技能大赛成果与教学过程衔接固化的研究与实践

张昊一

天津电子信息职业技术学院，天津 300350

一、引言

近年来，我国职业技术教育改革不断深入，尤其是2019年国务院印发了《国家职业教育改革实施方案》，方案明确把职业技术教育定为类型教育之后，我国职业技术教育改革进入到一个新的阶段。新阶段的改革重点就是根据职业技术教育新的定位，深入推进1+X证书制度，进一步深化产教融合、校企合作，构建专业设置与产业需求相对接、课程内容与职业标准相对接、教学过程与生产过程相对接的新型人才培养体系，突出就业和适应产业发展需求为导向的职业教育人才培养特色，培养中国特色社会主义经济发展所需要的合格技术技能人才。

为了检验职业院校教学成果与水平、人才培养与社会经济发展需求的契合度，教育部联合国家相关部委举办了全国职业院校技能大赛，大赛主要包括职业院校教师教学能力比赛和职业院校学生职业技能比赛两部分，对职业院校人才培养质量起到了应有的检验和推动作用。

二、大赛成果剖析

对于高职动漫专业来讲，全国职业院校技能大赛目前主要有两个部分——职业院校教师教学能力比赛和高职组学生动漫制作比赛。本文对动漫专业大赛成果与教学过程进行衔接与固化也主要来源于这两个部分——教师与学生在大赛中获得的成果以及在此过程中学习到的知识与技能的积累、解决实际工作中问题的经验积累，尤其是大赛过程中各个环节所反映出的新知识、新技术、新能力、新流程等经验。

1.全国职业院校技能大赛职业院校教师教学能力比赛

2018年全国职业院校教师信息化教学比赛更名为全国职业院校技能大赛教师教学能力比赛，将教师教学综合能力作为技能大赛的考核目标，全面考察教师在人才培养方案与课程标准的制定、智能化教学环境设计、教学软硬件的配备、教学设计和教学方法的运用等综合教学能力。这些影响人才培养质量的重要方面恰恰是教师组织和开展课堂教学及日常教学活动需要统筹的因素。职业院校教师教学能力比赛对参赛作品设立了五大项21小项的评分标准，全面覆盖了教师组织实施好课堂教学的全过程素质和能力要求。

教师能否把握好全国职业院校教师教学能力大赛的内涵与综合素养要求，不仅仅决定教师能否在比赛中取得优异成绩，更在客观上反映出教师在实际教学实践中能否高水平地组织实施好课堂教学。通过对比赛全流程的梳理、分析与总结，可以得出从大赛中转化的成果主要有三个方面：一是教师在备课过程中充分注重全面贯彻党的教育方针和适应中国特色社会主义新时代对技术技能人才培养的新要求，深入挖掘课程思政元素且有机融入课程教学，时时体现立德树人根本任务，引导学生树立正确的理想信念、学会正确的思维方法、培育正确的劳动观念、增强学生职业荣誉感，遵循职业教育教学规律，根据职业院校学生认知特点，全面培养学生的工匠精神、职业道德、科学文化素质和职业技能、创新创业能力等；二是注重把动漫专业新知识、新技能、新工艺流程等，尤其是高职组学生动漫制作赛项中体现的对学生综合职业素养要求和目标纳入教学内容；三是紧扣专业人才培养方案和课程标准，根据教学内容和重难点合理选用教学场地和构建教学环境，打造学生为主体的教学过程与育人氛围，突出教学效果。

2.全国职业院校技能大赛高职组学生动漫制作比赛

全国职业院校技能大赛高职动漫制作比赛已开展多年，对推动全国高职院校动漫专业教学实效客观上起到了应有的作用。大赛设立五大项12小项的评分标准，在具体实施中采用机考评分、过程评分、结果评分和主观评分等相结合的多方式、多角度、全过程考核机制，全面考察学生在基础知识与理论、设计工具使用技能、创新设计理念及其表现、制作流程的规范性与标准化、作品思想性与时代感、团队合作与分工等方面。

通过对职业院校学生技能大赛动漫专业比赛全流程的梳理、分析与总结，可以得出从大赛中转化的成果也有三个方面：一是注重培养学生的综合职业素养，即将理论知识转化为实操成果的应用能力和实施过程中解决问题的技术能力；二是重视培养学生在工作团队中静心求是的能力，能自觉融入工作团队而在团队中又能坚持自己的目标，这是作为社会人和职业人至关重要的基本能力；三是注重教学相长，确保教师业务能力与学生适应社会需求能力同步提高。动漫专业与其他专业相比有其自身特点，教学内容跟随企业技术发展在近几年变化显著，由最初的原画设计到后续的三维建模贴图，再到现在的VR技术与引擎应用，教学内容必须跟随动漫行业市场需求快速地逐年进行调整。这样的变化使得在培养学生的过程中，一方面要求教师的知识与技术水平与时俱进，另一方面对学院教学实施设备的配备与更新、教学资源的数字化同步更新等都提出来更高的要求。例如案例教程、活页教材和教学资源库建设等。

三、大赛成果与教学过程的衔接与固化

1.当前高职院校动漫专业教学中对标大赛成果的不足

前面对全国职业院校技能大赛职业院校教师教学能力比赛和高职组学生动漫制作比赛的成果进行了剖析，对标大赛的成果，当前高职院校动漫专业人才培养方案和教学实施中存在着明显的不足，主要体现在以下五个方面：一是教师在备课过程中深入挖掘课程思政元素，尤其是结合思政要素深入挖掘体现弘扬民族文化、延续中华文脉、发展人类文明文化的传统动漫技能方面明显不足；二是根据教学内容和重难点合理选用教学场地和构建教学环境，打造学生为主体的教学过程与育人氛围不到位，存在着因院校具体条件而设课和开设实训内容，而不是因需设课和开设实训内容；三是培养学生静心求是的工作能力与在团队合作中实现自我价值的工匠精神不到位；四是在遵循职业教育教学规律，根据职业院校学生认知特点组织实施教学方面对学生学情分析上流于形式、缺乏实质性掌控，从而教学内容与重难点不符合实际等；五是对学生的考核评价机制不健全，对学生的评价基本停留在传统考试而在体现职业教育对职业素养以及岗位能力的评价方面明显不足。

2.大赛成果与教学过程的衔接与固化方法

根据对大赛成果剖析以及对其高职院校动漫专业教学中存在的不足，在高职动漫专业中的教学实际中应针对性地采取了以下方法，使大赛成果与教学过程有效衔接与固化。

首先，教师在备课过程中注重结合思政要素深入挖掘体现弘扬民族文化、延续中华文脉、发展人类文明文化的传统动漫技能。中国有着悠久的文化传承历史，尤其是新中国成立以来创造出很多传统技艺的动漫作品，教师在备课过程中重视收集、展示传统技艺的动漫作品，同时挖掘其传统技法的内涵，无疑会大大提高学生对中华历史与文明的认同感，激发学生的爱国主义情怀。为了使学生真切体会传统技艺在动漫制作中的应用，可聘请像泥人张、杨柳青年画等非遗传承大师为客座教师，面对面地向学生传授传统技艺在人物塑造、设计理念等等方面的知识和技能。

其次，采取请进来和走出去的方式，积极深化校企合作。一方面，有的放矢地引进有影响力的动漫企业，在校内合作打造实战型数字工厂，结合大赛内容所引领的新技术、新技能打造原画创作工作室、三维技术工作室和动捕工作室等真实的企业化实训场地，为学生提供符合企业岗位技术能力要求的学徒制基地。另一方面，与动漫产业园进行深度合作，拓展学生实习需求，同时采用学徒制模式，校企合作育人。

借助深层次校企合作为学生提供与动漫一线行业企业生产高度契合的动漫制作环境与技术，使得学生在各课程学习过程中就能直接接触、学习掌握真实动漫制作中的技术、技法和流程规范。技能大赛的举办促进了校企合作的深层次发展，学校与企业的合作对接使得学校的教学内容与企业岗位的能力要求保持了信息对等。此外，与企业的深层次合作可以让学生在校期间就了解企业的用人需求和岗位要求，能够在入职前掌握相关的知识技能，大大提升了学生的就业率与专业对口率，避免了人才供给与需求的供需错位，减少供需错位造成的所谓“供大于求”或“需大于供”的假象。同时校企合作可以为企业定向培养技术人才，节约了企业在入职前筛选人才和培养人才的时间。

再次，采取开放教学模式。所谓开放教学模式就是突破原有教学班级为教学单位的教学模式，打造工作室为教学单位的教学模式。现有的班级教学体制中，学生的基础、特长、兴趣以及学习能力等比较分散，无法发挥学生的特长和某些方面的学习优势。对此可以以项目教学法、案例教学法为依托，充分考虑学生的特长和优势，打造项目工作室为纽带的教学单位，充分发挥学生的学习自主性和积极性，激发学生的团队合作精神以及在团队中找准自我定位、实现自我价值的成功带来的快乐。全国技能大赛，甚至于世界技能大赛都是坚持开放办赛，其目的就是要考验在人流嘈杂等不利环境下一个人是否具有静心求是的工作能力与实现自我价值的能力，开放教学模式能较好地体现和达到这一目标。

然后，重构教学设计。动漫制作大赛对学生的评价采用机考评分、过程评分、结果评分和主观评分等相结合的多方式、多角度、全过程考核机制，尤其是过程评分、结果评分和主观评分采用多名裁判评分取其综合评价的方法，充分考虑了动漫制作作品的特殊性，值得广大教师在教学评价中借鉴。在日常教学考核评价时，改革传统的考试模式，采取教研室教师共同参与评价学生考核成绩，尤其是主观评价成绩是非常有效的。同时，由于教师参与对学生作品的相互评价，也使得教师能提前介入对本专业学生的深入了解，对今后任课教师的学情有真实的掌控，从而做出有针对性的教学设计方案。

最后，打造高水准双师教师团队。专业教师通过参加教学能力比赛以及指导学生参与动漫技能大赛，极大地推动了教师对新软件、新技术和新流程的研究以及对高职教学理论的研究，将先进的知识和技能、教学理念落实到动漫专业的实际教学活动中，制定更加符合实际的教学计划和教学设计。高职院校应当着力创造条件使每一位教师都参与到教学能力比赛和指导学生参赛中去，提升教师的实战技能，促使教师不断学习掌握最新的技术和软件以打造高水准的教师团队，同时增强了师生之间的沟通和交流，密切了师生之间的关系。