大学外语翻转课堂教学模式建构路径

王烨姝

随着现代信息技术的发展和“互联网+”大数据时代的到来，人们对教育和教学的理解有了新的思考和认识。在传统的教育认知中，教师是权威的知识来源，学生对新知识的学习是在学校的课堂中发生的，课堂的主要活动由教师主导，大部分时间用来讲授新知，学生仅是接收式的学习。而随着翻转课堂教学模式的产生，教师的权威地位受到挑战，课堂不再是唯一获得知识的来源，学生可以通过网络等多种渠道获得知识，传统课堂中的新知学习被迁移到课前，课堂中教师有更多的时间进行满足学生个性化需求的教学互动。教师角色、师生关系、教学场域、教学活动等要素的诸多变化，让翻转课堂越来越受到教育人士的关注和审视。

一、翻转课堂的源起

翻转课堂是从英语Flipped Classroom或Inverted Classroom翻译而来，其教学思想和实践由来已久，早在19世纪早期的美国西点军校就采取过这种“先学习后讲授”的教学模式。2000年，美国迈阿密大学的教师LAGE M J，PLATT G J和TREGLIA M在论文中阐述了他们的教学实践，先让学生预先通过多媒体和或互联网提前观看教学视频，课上再通过小组合作共同学习，形成了翻转课堂教学模式的雏形。［1］同年，BAKER JW在论文中提出了使用网络课程资源帮助学生提前学习。［2］这些先行者通过实践探索，明确提出了“翻转课堂”或“翻转教学”的具体概念，但并没有广泛引起人们对这种教学模式的兴趣。

真正让翻转课堂走进大众视野并引发强烈聚焦效应的是美国科罗拉多州Woodland Park High School的两位化学课教师BERGMANN J和SAMSA。他们起初是为缺课的学生录制配上讲解的PPT视频，让学生通过观看视频补上落下的学习内容，然后再进行教学辅导，针对性地答疑解惑。这种做法不仅解决了学生缺课补习的难题，也对班里学习困难的学生有所帮助。学生可以反复观看教学视频，弥补课上学习的不足。［3］这种翻转的教学模式逐渐引起周边学校老师的兴趣，这两位化学课教师逐渐通过合作教研、对外讲学和培训，进一步引发和推动了美国中小学校和教育领域对翻转课堂的应用和探索。

同时，随着2001年美国麻省理工学院“开放课件项目”和2004年起YouTube网站萨尔曼·可汗（KHAN S）的教学辅导视频的广泛传播，以及2006年可汗学院的建立，这些开放的教育资源和免费的互联网网络平台推动了翻转课堂的发展。翻转课堂不仅在美国的教育界和其他领域得以瞩目，全球越来越多的国家也开始学习和应用，从而引发人们对翻转课堂的深入研究和反思。

二、翻转课堂的理念与价值

（一）理念主张

传统的课堂教学有着工业革命影响的烙印，学校追求标准化教学的效率，学生如流水线上的产品，按部就班地被动接收学校课程安排。但问题是，并非所有学生都有相同的背景信息知识和学习经验，他们有着不同的学习基础和能力，教师课上的教学时间不足以满足学生的个性化需求，而传统的知识讲授并不能给学生带来较好的学习效果。

翻转课堂就是把传统的师生面对面直接教学的内容，通过视频或课件等方式让学生在课前完成，课上则用于集体或个性化活动，以改变过去“先教后学”导致的学生机械和被动学习，提高课堂教学效果。在翻转中，教师确立起“先学后教”的基本理念，重新调整了课堂内外的时间安排，把学习的主动权交给学生，“让学生成为学习的真正主体，并在自主学习、探究学习和合作学习的过程中培养学生的批判思考和问题解决能力”［4］。这是对传统教学环节的一种变革，它把内容讲授的环节以任务的方式放到课前，课上师生就有更多的时间进行操练和运用，教师可以满足学生更多的个性化需求。翻转涉及到教学时间的翻转和教学内容的翻转，其目的就是把传统课堂上的讲授为中心，转变为以学生的学习为中心，通过师生的互动交流和合作学习，个性化地满足不同层次学生的学习需求。

在这种教学模式下，学生在课前要依据视频等资源完成基本知识内容的学习，课堂上要进行小组合作或基于项目的学习，以获得对知识的更深层次理解，在课后要自主规划学习内容、学习进度和呈现知识的方式等。教师则不再占用课上时间讲授新知，而是提前录制教学视频或提供学习任务单等资源，要求学生通过自主学习在课前完成新知学习。教师在课上要与每个学生进行交流，个性化地答疑和指导，满足学生需要并促成其个性化学习，即让学生通过实践来获得真实的学习体验。

（二）价值意义

翻转课堂是教师面对学生分化的一种好的教学手段，它降低了学校的围墙，让家长可以了解学生的学习内容以便提供帮助。翻转的关键就是节省了传统课堂中用于知识讲授的时间，让教师在课上有更多的时间帮助学困生，进行一对一辅导和小组互动，为学生提供个性化的学习机会。实施翻转课堂可以调动学生的学习兴趣，让学生不再是被动的信息接收者，它创建了一种学习文化，可以引导学生更加成功。

翻转课堂重新建构了学习流程，为教师提供了可行的教学策略，让教师有更多时间关注学生学习和互动。教师制作的教学视频要求短小精悍，提供清晰明确的教学知识，这驱动了学生的自主学习，让他们可以有更为丰富的学习内容。同时，教师的角色发生了变化，不再是“高高在上”，而成为学生身边的“学习导师”，这让所有学生有机会参与学习，获得个性化教育。随着移动学习和互联网技术的发展，进行翻转的硬件和软件条件都得到了满足和优化，越来越显现出这种教学模式的优势。

三、大学外语翻转课堂的教学模式

大学外语在我国高等教育中承担着培养学生外语素养与交际能力的重任。通过翻转课堂，教师可以帮助不同学习基础的学生取得更大的学习收益。大学外语翻转课堂的教学操作可以从阶段和策略两个维度进行建构。

（一）阶段

课堂教学是“聚焦问题或者面向任务开展教学，并以此经历激活旧知、示证新知、应用新知和融会贯通的教学循环圈”［5］。依据戴维·梅里尔（MERRILL D）的首要教学原理，翻转课堂可以规划为“课前导学”“课上活动”“课后拓展”三个必要阶段，并在各个阶段开展以问题或任务引领的教学。

1.课前导学

（1）准备：教师基于大学外语的课程目标，筛选核心教学知识和内容，制作外语微课视频，或者利用已有的网络学习资源，设计引导学生课前自学的问题或任务。这个阶段是把传统课堂中讲授的新知转移到了课前，教学视频和学习资源的准备必须充分。为提升课前导学资源的质量，可以课程组为单位进行集体开发，或基于已有的高质量的外语慕课或微课群进行符合学情的改进。

（2）自学：学生通过教师准备的教学视频或其他学习资源，激活自身已有的外语学习背景信息，建立新知与旧知之间的关联，理清知识内容的层次和逻辑。教师要培养和提升学生的自主学习能力，合理规划和自觉监控自身的学习行为。学生自学的质量直接影响课上活动的效果。

（3）自测：学生通过教师设计的问题或任务，评估自己课前对新知的理解和掌握程度，整理学习问题和难点，以便在课上进行深入学习和讨论。自测的目的就是让学生了解自己的学习效果，对存在的问题进行聚焦，能带着问题进课堂。

2.课上活动

（1）讨论：教师组织学生对课前的自学内容进行回顾和讨论，明确学习内容的核心要点，并聚焦课前学习过程中的难点和存在问题。学生通过讨论，可以了解身边同学的学习情况，积极的学习氛围会唤起学生正向的学习情感。为此，教师要建设追求成功和卓越的课堂学习文化，营造班级学习的凝聚力和感染力。

（2）辅导：教师对学生提出的问题进行反馈和解答，对学习重点和难点进行个性化的指导和训练，帮助学生加深对新知的理解。由于新知学习的环节移到了课前，教师会有较为充裕的时间对学生进行个性化辅导。学生带着问题来上课，也让教师的指导更有针对性。

（3）整合：教师组织学生通过小组合作或同伴学习，将新知进行联系情境的应用，指导学生锻炼在实际生活中使用语言解决问题的能力。大学外语的学习指向综合语言运用能力的提升，学生需要在真实情境中使用语言来进行交际。教师组织的整合学习，区别于课前的自主学习，要求学生在互动中发展外语交际能力。

3.课后拓展

（1）巩固：教师通过布置作业或课后任务，对课上活动的内容进一步巩固。语言的学科属性决定了大学外语既有知识性，又有技能性。因此，课后作业或任务的设计和布置要考虑学生的学习特点和规律，让学生通过巩固达成较好的学习效果。

（2）延伸：教师在帮助学生达成基本学习目标的基础上，还要通过凝练和升华，帮助学生进行知识的迁移和创新，以使学生在完成对语言知识的理解、掌握和内化后，进行评判性思维的训练和发展。

（二）策略

教师应用“原理—程序—操作”三层次设计策略体系［6］，对翻转课堂进行设计和实施，引导学生进行“自主、探究、合作”为特征的学习方式，对学习内容进行自主学习、深入探究，并进行小组合作交流，从而达到课程要求的认知目标与情感目标。

1.教学设计

（1）建构文化自觉的设计，充分考虑我国国情，明确我国外语人的责任和使命，“传播中华优秀文化，讲好中国故事”。随着我国综合国力的提升，我们需要在世界的舞台上展现我们的文化自信和影响力。因此，大学外语教学的设计要从文化自觉和自信角度充分考虑。

（2）探索技术优化的设计，丰富程序性设计策略，与更多现代化信息技术手段相结合，如虚拟翻转课堂（Virtual Flipped Classroom），促进学生积极开展基于项目的合作学习和自主学习，以达到最佳学习效果。现代信息技术的发展为教育教学的变革提供了技术支持，大学外语的教学设计也应从技术层面进行优化设计。

（3）探析内容定向的设计，围绕中国学生发展核心素养，基于“人与自然、人与社会、人与自我”三大主题选择教学内容，将语言学习和学生的思维、文化和学习能力发展相融合。大学外语教学一般都是基于单元主题，进行整合的内容定向设计，这方便了教师基于主题和语篇，进行意义探究的语言教学活动。

2.教学方法

（1）创设情境，为学生搭建语言学习支架，引导学生发现并提出问题，进而开展基于翻转的课内外教学探究活动。大学外语的学习需要真实的交际情境，翻转视频旨在创设生成性问题的情境，以问题为引领，缩小课堂上学习的语言和实际生活中运用的语言之间的差距，促进学生的综合语言运用能力发展。

（2）启发思考，为学生提供情感激励。教师与学生进行多维互动，开展师生、生生之间多种形式的教学互动，以科学的评价方式，如发展性、过程性或表现性评价，弥补传统的以纸笔测试为主的终结性评价的不足，提高学生学习的积极性。

（3）组织学生自主或小组探究，协作交流，总结提升，营造学习文化。“自主、探究、合作”是积极的学习方式，教师要在教学活动中通过问题或任务调动学生的外语学习积极性，促使学生主动参与外语学习活动。

四、结语

翻转课堂的理念和模式引入我国的时间不长，但在我国教育领域发展迅猛。国内业已建成了一批内容丰富的网络教育教学资源，如中国大学MOOC、超星视频教学网、高校精品课程网等。在教育政策上，翻转课堂的应用与推广被确立为激发学生学习兴趣和潜能、深化大学教学改革的重要举措。从实质上看，翻转课堂追求灵活革新的教学模式，落脚点在于“以学生学习为中心。”翻转课堂不同于“技术性教学”，它采用技术，但不完全依赖于技术，它将技术视为解决教学问题的资源和工具，它真正关注的核心是学生及其学习。

翻转课堂的应用还需要进行深入探索和切合我国国情的改革，融合混合式教学，与现代教育技术和互联网信息手段紧密结合，进行以项目为基础的探究性学习等，以实现学习方式、学习环境的变革，最大化地支持学生的深度学习和发展。