从自然辩证法的角度来看待体育观的发展

2021-01-07四川大学四川大学体育科学研究所

体育风尚 2021年3期

四川大学四川大学体育科学研究所

自然辩证法是关于自然界的世界观学问，它能够指导我们正确的认识体育运动，形成正确体育观。同时自然辩证法不仅是关于自然界的世界观和认识论，而且也是指导自然科学研究的方法论。在体育运动训练学中一个关键的问题就是方法论问题。从自然辨证法的角度来认识和指导体育的发展，能够帮助体育工作者树立和掌握关于体育运动的正确的世界观和认识论，为体育科学研究提供科学的方法，更好的指导体育实践，促进我国体育事业的发展。

一、体育观的解读

（一）体育观的概念

体育观在本质上就是世界观的具体化，就是人们的世界观在体育上问题上的具体表现和展开[1]。是指人们在研究与分析体育现象、体育问题和参与体育运动的过程中，所形成的对体育的一种认识与一种观念。体育观是人们对体育的本质的认识，它指导着人们参与体育活动的行为，指引着体育的发展方向。体育的核心是体育价值，体育价值观的基本构成就是对体育本质的认知和对体育功能的了解[2]。很多学者认同，体育主要有以下功能，以国家为本、社会为本、个人为本的三位一体的政治、经济、文化、教育、健身、休闲功能等。在众多的理论研究中，大多数学者将体育的核心内容、人的本质、体育价值观三者紧密联系。陈埼等提出体育价值观内容体系是由体育经济、体育教育、体育休闲、生物体育、和人文体育价值观构成[3]。

体育观的发展与时代的变迁是紧密相联的。体育观念的发展在体育教育这一系统中表现是最为明显的。在学校体育的发展历程中，主要经历了身体练习—运动教育—终身体育这三个阶段，我国目前处于的第二个阶段——运动教育，将体育与教育相融合，关注学生内在需求，让学生在运动中收获成长，体验运动本身的乐趣。

（二）体育观的属性、特征

①体育观的内容，体育系统观、发展观、价值观所包含的内容是客观存在的，体育观的来源是体育实践——体育活动、赛事、教学。体育观的形式是主观的，不论是正确的还是错误的都是对体育实践这一客观存在的反映。体育观是体育的表现形式与体育实践的统一，是主观与客观的统一[4]。②体育的本质属性是运动实践。体育观要经历认识过程的两次飞跃，从体育实践到形成对体育的认识，从感性认识到理性认识，再到实践，经历多次反复实践才能最终形成（在这一过程中体育现象和体育实践为认识提供了丰富的材料）。③它具有能动性的特点。体育观具有目的性和计划性，每一种体育观的提出都是为了解决一个问题，有明确的目的性，自觉选择性和创造性，不同的学者根据自己对体育实践的认识和研究提出不同的体育观。

（三）体育观的功能

（1）影响人们对体育的认知，影响人们参与体育运动的行为。在当代社会，体育已经成为一种生活习惯，一种休闲方式，将体育融入生活已经成为人们提升生活品质的一种手段。

（2）体育观为人们认识和思考事物问题提供了不同的视角。在当今多元文化的背景之下，人们在体育价值取向上会出现多元和个性化的理解。从对技术层面的追求上升到对精神层面的追求再上升到文化的交流融合方面，更加科学与理性的看待社会现象与问题，多角度更全面的分析问题。

（3）体育观为体育教学指明了发展方向。体育观是人们在看待体育问题所表现出的世界观，人们通过对体育实践这一客观事物的分析、总结、反思，来评判和调整自己的行为。所以，为了学校体育的发展，为了使体育运动为学生带来实际的帮助，就要辩证的分析体育观的发展，用科学、正确的体育发展理念、体育价值观来引领学校体育的发展，使学校体育蓬勃发展。

二、体育观的发展历程

在新中国建立以来，体育随着时代的发展有着不同的内涵，从事体育研究的学者们根据自己对体育实践经历和对体育现象的认识提出了不同的体育观。从最开始提出的体质教育观、体育健康观、体育人文观、体育教育观到现在的休闲娱乐体育观、“分享运动”人文体育观、运动教育观、终身体育观、快乐体育观。

体质教育观核心观点：认为体育是身体的教育，通过身体练习，增强体质；体育健康观核心观点：把“健康第一”作为体育教育的目的；体育教育观核心观点：认为体育是一种教育，通过体育来实现德智的教育、促进学生身心发展，培养健全的人；人文体育观核心观点：以人为本，发展建设体育本身的文化内涵；休闲娱乐体育观核心：在运动休闲中进行身体娱乐以获得身心健康[5]；“分享运动”人文体育观强调人的社会性，通过分享运动，促进人与人之间的交往，共同建设一个文明、有生机、积极向上的运动环境；运动教育观强调运动本身就是目的，人们可以亲身体验，在体验的过程中感受，反思，形成自己的东西[6]；终身体育观强调的是培养一种健康积极的生活态度；快乐体育观核心：通过运动本身的体验获得快乐以及保留其游戏性。

三、从自然辩证法的角度分析

（一）根据自然辩证法关于科学分类的观点，可试想把现代体育科学体系划分为两大组成部分

一部分是以自然科学为基础，它的研究对象是人体在进行身体锻炼条件下的规律性。另一部分构成一个科学群，属于社会科学的门类。构成的科学群也是分层次的，从它当前发展的情况看，可设想把它分为理论和应用两个层次[7]。

（1）人体自然观给我们的启示是，人是一个生命有机统一体，是运动的主体，只有科学合理地进行人体活动，才能促进这一机体不断发展[8]。竞技体育不能直接应用于学校体育和全民健身中。竞技体育目的是通过科学的训练不断提升人体运动水平，突破人体生理极限，创造优异成绩，取得奖牌；学校体育目的是通过科学的系统的体育课程让学生对体育有深入的认识，培养学生参与体育运动的良好习惯，培养终身体育的意识；而全民健身目的是通过科学的训练提升人们健康水平和增强人们的生活品质。所以科学的参与体育运动，要遵循人的身心发展规律，促进人的身心发展，创造良好体育锻炼氛围，使学生积极参与并形成良好运动习惯。

（2）人与自然的关系。人与自然要和谐相处。自然界教会人们很多道理，需要人们在实践中体会、感受、领悟、总结与反思。自然环境是人们进行体育活动的一个重要环境，是人认识自我、认识世界的窗户。体育活动的一个独特性就是在户外进行，在大自然环境中开展活动，通过与大自然亲密接触，体验、感受大自然的独特魅力与伟大，拥抱自然，发现自我，实现自我。

（二）自然辩证法在体育教学中的应用

自然辩证法主张用全面、发展、联系的观点来看待和分析问题。是对自然界和科学技术发展关系的一般规律的认识的科学。体育教学的目标是通过身体练习、体育精神的培养、体育文化的熏陶来促进学生身心健康发展，人与自然界的互动是一种有效的实现体育教学目标的手段，人与自然要和谐相处，在教学中，要遵循人的身心发展规律，认识学生之间的差异性，因材施教，科学合理地安排教学内容。

（三）以体育技能实践为主的观点和以体育理论知识研究为主的观点既对立又统一

自然辩证法中的系统方法论指出整个世界是以大小不同的系统所组成，并且是相互作用普遍联系的[9]。体育观就是这些大小不等的系统之一。理论与实践是相互影响、相互作用的。体育实践与体育理论是一个主体的两个方面，体育教学理论在实践中形成，反过来又以观念的形式影响人们的体育实践，进而影响人们的体育教学思维。体育教学理论的发展是扬弃的过程，是对旧的落后的理论的否定，对新的先进的理论的肯定，是辩证的否定。事物是不断变化发展着的，体育理论的研究也将在实践的基础上不断推陈出新，向前发展。

科学技术是一把双刃剑。积极效应：运动技术与运动装备的提升，竞赛水平和运动员水平的提升；器械的升级；场地的发展；科学的训练方式与监测系统；科学的训练后恢复方法；促进运动项目理论研究的发展；促进训练选材的科学化。负面效应：运动受到科技的控制过多，使运动员过度依赖形成反作用，如兴奋剂的使用。辩证的看待科学技术与体育运动之间的关系，使二者协调发展，相互促进。