STEM视角下科学区实践的问题与对策

2021-01-07福建省晋江市梅岭中心幼儿园曾雅清

天津教育 2021年20期

■福建省晋江市梅岭中心幼儿园曾雅清

近几年我园逐渐融合STEM 理念开展科学区游戏。实践中，教师尝试以科学探究为中心，根据幼儿的兴趣和需求，运用问题引领、提出问题、实施探究、形成推论的系列过程开展教学。但在实践中，我们发现在STEM 理念下开展科学区游戏产生了一些问题，下文便对这些问题进行具体阐述并提出相应的对策和建议。

一、存在问题

（一）教师主导探究

在以往的科学区游戏中教师往往把自己发现的问题，直接向幼儿提问，引发幼儿思考。教师未能给予幼儿足够的思考时间和空间，急于把探究的答案告诉幼儿。在幼儿教师的控制下，在科学区游戏中，幼儿的探究流于形式，其探究兴趣不高。

（二）不能有效创设生活化的问题情境

部分教师对在科学区中创设生活化问题情境的方式认识不足，误认为在科学区中创设STEM问题学习墙便可以激发幼儿与同伴开展探究学习。幼儿教师没有领会STEM的教学核心，导致自己提出的问题脱离生活，未能有效培养幼儿解决生活问题的能力。

（三）在问题探究过程中不能针对幼儿年龄特点提供有效支持

在以往的科学区游戏中，当幼儿提出问题后，教师没有充分理解各年龄段幼儿探究特点，不能制定适宜的探究目标、指导方法。教师未能对幼儿进行针对性的指导，教学指向性不明确，难以满足幼儿的探究欲望。

二、对策和建议

（一）用STEM思维支持幼儿自主探究

《3-6 岁儿童学习与发展指南》鼓励教师支持幼儿参与自发的观察活动，实现自主探究。为强化幼儿的主体学习地位，教师可运用学习分享；转变教育理念；支持幼儿发现问题、尝试解决问题三个对策。教师应用STEM视角组织、指导科学区游戏活动，学会观察幼儿的探究行为，用心倾听幼儿探究的想法，观察幼儿探究的问题，激发幼儿持续探究的兴趣。下面笔者以科学区“小绿豆变变变”活动为例，说一说教师应当如何用STEM思维支持幼儿进行自主探究。

1.构造学习共同体，提升STEM素养。我园把教研和培训进行有机整合，将两者融为了一体。幼儿园引导教师参与教学实践，在与其他教师的讨论过程中分享在STEM视角下开展科学区活动的案例，让教师在互相借鉴和学习中成长。教师应有效应用STEM 思维，引导学生在“小绿豆变变变”的活动中，探究“怎么把绿豆变成绿豆糕”这一问题进行探究。让幼儿亲手浸泡绿豆、煮绿豆、搅拌绿豆……培养幼儿的科学探究精神。教师可引导幼儿自主讨论“过筛网是如何帮助绿豆泥变细腻的？”“怎么让凝固的黄油融化，让黄油帮助绿豆泥成形”等问题，让幼儿在自主动手中掌握知识。

2.发现问题，支持自主探究。STEM视角下的教育强调教师要引导幼儿解决实际生活中的问题，为他们未来的发展奠定基础。教师要在幼儿观察的过程中引导幼儿说说自己遇到的问题，支持幼儿进一步探究。例如：教师在制作绿豆糕时发现幼儿不知道怎样过筛绿豆泥，此时教师可以引导幼儿说说过筛网的用处和使用，了解如果不用过筛网绿豆泥会变怎么样？让幼儿了解到没过筛的绿豆泥比较粗糙，过筛可以使绿豆泥变得更加细腻，激发幼儿探究过筛网的兴趣。

3.引导幼儿自主尝试解决问题。引导幼儿“从失败中学习”是STEM 教学的内容吗征之一，教师要允许幼儿失败，对幼儿在探究过程中出现的问题进行针对性的引导，培养他们主动在失败中寻找原因并解决问题的习惯。依然以上述实验为例，在过筛绿豆泥时，幼儿学会了过筛网的相关知识。在过筛过程中，当幼儿发现过筛绿豆泥很费力并想就此放弃时，教师应及时引导幼儿，让他们说一说有什么办法能让我们在过筛绿豆泥时不费力？有的幼儿想到，如果用大勺子压绿豆泥会比较方便；还有的幼儿发现两个人一起过筛比较省力；还有的幼儿发现用擀面杖压绿豆泥过筛也很省力。教师可以在此过程中鼓励幼儿尝试验证自己提出的方法，最后教师可带领幼儿梳理总结“过筛”的经验。在参与STEM 科学区游戏的过程中，当幼儿遇到问题时想放弃时，教师要善于抓住契机，鼓励幼儿认真观察、积极尝试，让他们在自主探究中解决问题。教师可通过提问、评价支持幼儿探究，从而立足于STEM 视角，保证科学区游戏的顺利开展，培养幼儿探究意识、解决问题的能力。

（二）用心营造生活化的问题情境

《3-6 岁儿童学习与发展指南》提出教师要引导幼儿在探究中认识周围事物和现象的目标。幼儿在科学探究中获得的知识与身边事物息息相关。教师应让幼儿在与自己生活较贴近的问题情境中产生探究欲望。问题情境是STEM 学习的支架，教师要以STEM 为导向，在科学区创设生活化问题情境，注重深化幼儿在生活化问题情境的体验。如：在科学区“影子的变化”的游戏中，教师带着幼儿一起到走廊，观察走廊桌子、椅子等物品的影子，抛给幼儿一个问题：“早上、中午影子一样吗？”幼儿好奇心将因此得到激发。教师在此基础上可以乘胜追击：“这里是我们每天游戏的走廊，怎么会有那么多影子呀!”教师可带着幼儿在走廊上“画影子”，一段时间后教师可引导幼儿观察自己画的影子是否和之前的一样。这样的引导能让幼儿认识到：“原来影子会动，不同时间段的影子是不一样的。”生活化的问题情境能够有效激发幼儿解决问题的兴趣，因此教师要立足于STEM 理念，为幼儿营造生活化情境，促进幼儿的全面发展。

（三）支持不同年龄段幼儿自主探究问题

在STEM视角下开展的科学区活动中，教师要根据幼儿身心发展特点，基于问题学习模式，与幼儿共同探讨问题，促进幼儿思维、探究能力的提升。教师可以引导小班幼儿在情境中进行“随机式探究”；培养中班幼儿的问题意识；着力于促进大班幼儿思维的发展，培养他们的科学思维。教师要在把握不同阶段的幼儿探究特点的基础上，寻找合适的探究教学方法。