基于语篇解读的高中英语多类型写作任务设计

袁 辉，唐书哲，徐 剑

一、引言

语篇解读就是对语篇产生过程的分析，学生在理解语篇的过程中，逐渐理解作者的写作意图、语言运用、人物的情感表达，同时学习语篇主题和内容的呈现方式、描写方式等写作要素。解读语篇也是写前教学的一种过程性指导，引导学习者基于语篇的深入理解进行书面表达，能够产生语言“协同效应”[1]，利于培养学生的语言能力和学习迁移能力，提升语言学习效率。

语言学习的效率取决于语言理解和表达的结合程度，但是目前高中英语的语篇阅读教学与写作教学存在相互割裂现象。语篇阅读教学往往停留在理解层面，教学中的活动大多是问答理解或者是脱离语境的语言形式的操练，语言产出单位多是单词、小句，缺少连续产出较大语言单位的语段练习活动，没有将语言形式与其功能有效匹配。另外，写作教学中的任务设计常常模仿高考或者模拟考试的形式，与课文语篇学习和语言知识学习相脱节，没有将写作与语篇学习有效联系，从而造成语言理解与表达结合不够紧密，语篇理解与语言表达的练习缺乏多维度高频次的有效联接。如何消除这种割裂现象，是摆在一线教师面前亟待解决的问题。在此背景下，本文依据语言理解与表达的协同效应，从语言接触和使用的频次视角，设计基于课文语篇解读的多类型写作任务。以高中英语教材人教版《英语·第三册》Unit 2 Morals and Virtues 课文Mother of Ten Thousand Babies为例，围绕同一主题语境，设计多类型写作任务，探索高效读写结合的教学路径。

二、基于语篇解读的英语写作任务设计

Ellis 指出，频次是语言习得成败的关键因素，语言接触量和重复率加强了语言学习过程中各要素间的联系，完成了语言形式和功能的匹配[2]。词句使用的频率越高，掌握得就越牢固。学习者在创造内容表达的过程中对接触的新词生句模仿使用，这些新词生句就容易被记住，也易于今后提取再用[3]。因此我们提出从频次理论的视角，遵循语言理解与语言表达紧密结合的协同效应，围绕同一个语篇主题语境，设计多任务、多类型的写作活动，如看图写作、转写、仿写、概要写作或者读后续写等，将课文语篇解读与写作即刻联系起来，既能够将语言输入及时转化为语言输出，又可以增加相似语义场词句产出的频率，进而提高语言学习和使用的效率。

（一）基于“副文本”（插图）的看图写作

“副文本”（Paratext）是指存在于文本“正文周围，调节作者和读者关系的材料”，有标题、插图等13 个类型[4]。“副文本”会影响我们对文本的预设、理解和判断，是理解文本的一个有效途径。《普通高中英语课程标准（2017 年版）》（以下简称“新课标”）要求学生能够根据标题、插图等“预测语篇的主题和内容”[5]36。梅德明和王蔷指出，教师要注意引导学生学会运用图形符号等方式组织和传递信息，表达观点和看法[6]。高中英语教材中的课文多配有插图，课文Mother of Ten Thousand Babies有两幅林巧稚和婴幼儿在一起的插图。作为“副文本”的这两幅插图，通过视觉符号呈现了课文的部分内容，并协同语言符号传达了语篇的主旨“林巧稚是万婴之母”，使课文有了多模态语篇的特征。插图也给学生提供了理解语篇内容的途径，在通过插图初探语篇主题和内容的基础上设计看图写作活动，能够激活学生已有图式，启动认知加工构建新的图式，将对图式的理解书面化就是学习者自身对事物理解程度的写照。看图写作是培养学生描述性语篇写作能力的重要途径，可以将“看”与其他表达性技能相结合[7]，可以加深学生理解画面等非文字信息传达的意义以及建构意义的方式，并在这一过程中培养学生的观察能力和形象思维能力[8]。

看图写作通常牵涉写作者对图片的客观描述以及观点或情感的表达，并受写作者自身经历和认知的影响，所以看图写作活动的设计可以分为描述图片和表达观点（情感）两个阶段。在描述图片的阶段，给出与图片内容相关的词汇，为学生提供主题词汇支架，让他们在词汇的启示和引导下进行半控制写作。就课文中的两幅插图而言，我们可以给出“新生儿室（newborn room）”、“幼儿园（kindergarten）”、“白大褂 （doctor’s overall）”、“照料（tend）”、“微笑（smile）”五个关键词。这些关键词能够引导学生观察图片的背景，判断林巧稚的职业、行为和性格特点。在表达观点或情感的阶段，应引导学生基于图片提供的信息说明对林巧稚医生的看法或对图片的理解。这便为学生看图写作搭建了词汇支架、内容支架和结构支架。我们可以设计如下的写作要求：

请仔细观察这两幅图片，写一篇短文。写作内容包括：描述图片内容，说明你对林巧稚的看法或对图片的理解。参考词汇：新生儿室（newborn room）、幼儿园（kindergarten）、白大褂（doctor’s overall）、照料（tend）、微笑（smile）。注意：词数不得少于60 个。

写作活动的要求暗示了描述插图的方式，即在客观描写插图的基础上表达自己对插图的理解，这也是看图写作的基本思路和原则。在完成看图写作的过程中，学生会深入理解插图与语篇内容和主题的关系，以及插图在建构意义中的作用，实现理解能力和写作能力的协同发展，并感受林巧稚医生献身妇产事业，关爱婴幼儿的人格魅力。

（二）基于文体特征的转写

Mother of Ten Thousand Babies是一篇人物传记，属于记叙文类语篇。“新课标”要求学生掌握诸如名人传记的记叙文类语篇的结构特征[5]27。语篇解读不仅要抓住时间、地点、人物和事件这四大记叙文的要素，还应关注人物传记的文体特征。从叙述人称看，课文是“他传”，中间夹有“评传”，通过第三人称叙述视角介绍了林巧稚的人生道路、分析她的思想品格、评价她对中国医学界的贡献；从表述方式看，课文按照人物传记类文章的惯常结构，即按照时间顺序叙述，介绍了林巧稚的家庭背景、求学和工作的情况，但记叙文类语篇也可以按照倒叙来组织。另外引用是人物传记常用的写作手法，课文在一些细节描写中引用了林巧稚本人和她兄弟的话语，丰富了人物性格特征，展现出她献身医学的坚定信念和敬业奉献的高尚精神。

叙述视角和叙述顺序属于记叙文类语篇知识，是理解语篇结构和组织方式的重要角度，也是根据表达目的和效果组构并写作记叙文类语篇的基础。“新课标”和《中国英语能力等级量表》（以下简称《量表》）对记叙文类语篇知识和记叙文类语篇写作能力都提出了明确的要求。“新课标”要求学生在必修阶段掌握记叙文类语篇的写作目的和语篇结构特征[5]27，《量表》在三级、四级中要求能够记叙个人成长经历中的重要事件[9]。设计转换叙述视角和叙述顺序的写作活动能够发挥学生的创造性，帮助他们深入理解叙述视角和叙述顺序在组织记叙文类语篇中的作用，体悟不同叙述视角和叙述顺序的作用和效果，通过对叙述视角和叙述顺序的迁移与灵活运用，能够提升记叙文类语篇的写作能力。基于对语篇文体的理解，我们可以设计写作活动，请学生以自传的形式，用倒叙的写作手法来转写课文。写作任务如下：

假设你是林巧稚医生，请用第一人称的叙述视角转写课文。首尾段已经给出，可以根据其他段落的首句提示完成林巧稚医生对自己一生的简要叙述。词数不少于150 个。

Para.1：I am eighty-two years old.Considering my ill health，I have told doctors not to rescue me any more and not to waste the medicine on me.Up to now I have delivered over 50，000 babies and people dearly call me“mother of ten thousand babies”.I remain single all my life and have no children of my own.I have decided to use part of my savings to establish a fund for new doctors and donate the rest to a kindergarten.I’m content with my life and have no regrets.However，my life is not a smooth journey.I lived a life of hard choices.Para.2：When I was five I was deeply saddened by my mother’s death.……Para.3：Eight years later，I graduated from Peking Union Medical College （PUMC）.……Para.4：In 1941，I became the first woman doctor.……Para.5.I played a key role in the new People’s Republic of China.……Para 6.Now I am quite aware of my illness，ready to go.Once again I think of the words that I’ve repeated thousands of times in my heart，“Life is precious.To a person nothing is more precious than their life，and if they entrust me with that life，how could I refuse that trust，saying I’m cold，hungry，or tired?”

该写作任务设计可以根据学生的具体情况，调整写作任务的要求和提示，如仅给出首段开头句，或者间隔几段的开头句，此外不提供其他信息，这还可以促使学生更多思考课文与写作要求之间的逻辑关联性，在深入理解课文的基础上，合理恰当地安排写作内容和组织语言。

通过这项写作练习，学生能够加深对记叙文类语篇知识的理解，明白书面叙述总是基于特定的视角展开，按照特定的发展方式来组织情节，并体验不同叙述视角的优缺点，了解不同情节组织方式的不同表达效果。同时也实现了知识的迁移运用，提升了记叙文类语篇知识的运用能力，尤其是对叙述视角和叙事手法的驾驭能力，实现了记叙文类语篇理解能力和写作能力的共同发展。转写过程中，学生将语篇中的语言和内容运用在自己的表达中，这种“知识转述和转换”的文本借用能力是写作能力的一个重要组成部分，反映了语言学习的真实性和语言任务设计的趋势[10]。

（三）基于语篇主题和结构的仿写

Mother of Ten Thousand Babies是记叙类语篇中的传记，该单元的主题语境是“道德与美德”（Morals and Virtues），语篇旨在通过描述林巧稚面对道德困境时所做的人生选择，塑造她的自强、勤奋、执着、敬业、慷慨，以及高度的责任感和广博的爱心，从而激励学生学习林巧稚的美好品质，认真选择未来的道路。语篇采用明线和暗线相结合的方式组织内容，塑造林巧稚的高尚品格。明线就是时间顺序，即林巧稚从童年到老年的人生经历，暗线之一是林巧稚在婚姻和事业、祖国和他国、财富和奉献、政治活动和治病救人之间的选择；暗线之二是“他传”和“评传”相结合，即在用第三人称视角讲述林巧稚生平经历的同时加入他人对林巧稚的评论。明线和暗线的交织进行架构了语篇内容，突出了语篇主题。另外，这类传记话题的语言有其特定的语言风格，教师可引导学生查寻文中叙述事件时间的词汇短语，梳理描写林巧稚行为、心理活动的词汇短语，汇总评述林巧稚事迹、林巧稚本人话语的语句。例如：

Time：as a five-year-old girl；at age 18；eight years later；after working for a few years；in 1939；at times；over the next several decades；not…until；22 April 1983…

Lin’s action：following the traditional path；choose to study medicine；graduated from；rejected the offer；thinking of；charged very low fees；tending patients；delivered…

Lin’s words：“Life is precious.….”；“I’d rather staysingletostudyallmylife! ”；“Asdoctors，we should be responsible for the patients and treat them as our sisters.”…

Comments：carried her through a life of hard choices；The new People’s Republic of China saw Dr.Lin…；her final thoughts were for others…

在深入分析语篇主题和内容结构的关系以及语言特点上，设计仿写任务。例如，以钟南山院士的生平经历为素材，请学生仿照Mother of Ten Thousand Babies的结构，写作一篇人物小传。为了提高活动的可行性，教师可以通过“生平年表”的形式，按照时间顺序，给出钟南山一生中的若干时间节点和重要事件，尤其是能体现他个人选择的事件，以及别人对他的评价。然后请学生仿照Mother of Ten Thousand Babies的结构和语言风格，按照时间顺序，围绕钟南山在人生中的选择，将“他传”和“评传”相结合，塑造他舍小家为大家的精神品格。同时，教师还可以根据“新课标”的要求，要求学生在仿写中运用行为描写、心理描写、语言描写来塑造人物形象，写作中使用指代、连接词、语义场词汇等手段使行文衔接连贯流畅。写作活动可以设计如下：

请按照钟南山的生平年表，仿照Mother of Ten Thousand Babies的结构，写作一篇人物小传。写作内容和要求：1.按照时间顺序简要描述钟南山的学习和工作情况；2.通过钟南山在抗击非典和新冠病毒中的选择和行为，塑造他舍小家为大家的精神品格；3.采用第三人称叙述视角写作，文中应引用钟南山自己的话以及别人对钟南山的评价；4.注意人物的行为、心理和语言描写，使用指代、连接词、与医学相关的语义场词汇等使全文衔接连贯。词数不少于200 个。

Personal Profile of Dr.Zhong Nanshan

1936，born in Nanjing.1960，graduated from Peking University Health Science Center（PUHSC）and stayed there to teach.1981，ended two years’further study in Britain and went back to China.1995，awarded“NationalMay1stLaborModel”inrecognition of his work and achievements in medicine，particularly in respiratory medicine.1996，elected academician of CAE（Chinese Academy of Engineering）.1997，elected representative of the 15th National Congress of the CPC.2003，worked in the forefront of fighting against SARS，neglected his own health and safety，made huge contributions，won the honorary title of“hero of combating SARS”.2004，elected one of the 10 people that moved China.2007，obtained an honorary doctorate from University of Edinburgh.2020，went to Wuhan to combat the COVID-19，risked his life to save the infected，moved Chinese people，nicknamed“a state scholar of no equal”.

“What is the core of moral standard?To put it in one sentence：whatever you do，think of others.”—Zhong Nanshan.

“Everyone has a family，yet for Dr.Zhong，there is the big family.”—Zhong Nanshan’s colleague.

“Dr.Zhong played a vital role in fighting against SARS.”—Guangdong Provincial Party Committee and Guangdong Provincial Government.

仿写语篇在主题和结构上与原文较为相像，该仿写活动有较为明确的写作指示，并且为学生提供了内容支架、语言支架，能够兼顾写作活动的可行性和学生的创造性，让学生把一个语境中习得的知识迁移运用至另一个语境，增加语言使用的频次，在新的语境中使用语篇组织架构方法，提升书面表达能力。以“道德和美德”为主题的传记类仿写任务，能够提高学生写作传记类文章的能力，尤其是掌握以传主精神品格塑造为目的的语篇组织方式。学生在描写传主经历的过程中能够体验传主的优秀品格，树立正确的人生观和价值观。

（四）基于语篇内容的概要写作和读后续写

“新课标”在“高中英语学业质量水平二”中要求学生“能概述所读语篇的主要内容或续写语篇”[5]49。概要写作能有效检测学生对语篇的理解，培养学生的概括归纳能力和语言表达能力，为学生将来的工作和学术研究打下基础。概要写作是新一轮高考改革中英语考试新增的题型。根据英语学科考试说明，概要写作要求学生阅读一篇350 词左右的语篇，然后写出60 词左右的内容概要[11]。概要写作要求学生获取原文的主旨大意并用自己的语言准确表述原文的主要信息。就课文Mother of Ten Thousand Babies而言，通过对课文的主题和内容（what）、文本的深层含义和价值取向（why）以及文本的组织方式（how）的深入研读，学生理解把握了该语篇是按照时间顺序描写林巧稚医生一生中的重要抉择，塑造了她勤奋自强、心怀祖国、献身医学的优秀品德。课文的解读涉及语篇的文体、主题、内容、写作方式等，在此基础上设计的概要写作最好将这些内容都包括在内，可以适当增加概要写作的词数要求。我们设计如下概要写作任务：

根据课文Mother of Ten Thousand Babies内容，写一篇80 词左右的概要，概要应包括语篇的文体、叙事方法、主要内容、整体结构和主题。

根据学生具体情况，教师可以给出概要写作的开头或部分语句。如：Mother of Ten Thousand Babiesis a short biography that relates the life experience of Dr.Lin Qiaozhi in a chronological order.Adopting a third person narrative point of view，it describes Dr.Lin’s childhood，educational experiences in PUMC，advanced studies and training abroad，and career before and after the Anti -Japanese War.Through her four choices：career over marriage，China over U.S.，devotion over money，and medical career over political career，the passage depicts Dr.Lin’s virtues of determination，diligence，patriotism，kindness，devotion，and selflessness.（划线部分为教师提供给学生的参考支架。）

读后续写能培养学生的逻辑思维能力、想象力、创新力和语言表达能力。读后续写也是新一轮高考改革英语考试中新增的题型，它要求学生阅读一篇350 词左右的短文，然后根据所给的关键词和段落开头续写一篇150 词左右的短文，所写短文要和原文保持逻辑、情节和结构上的一致[11]。但本文提出的读后续写和高考英语中的读后续写有所出入，在高考英语中，读后续写是不完整的语篇，而Mother of Ten Thousand Babies则是内容、结构、语义相对完整的语篇，再按照考试说明的形式设计读后续写就会使写作活动显得不够自然、难以操作，但可以借鉴考试说明中使用原文部分核心词汇和表达的要求。课堂教学中基于语篇解读的读后续写活动设计相对灵活，主要指基于语篇内容，请学生展开合理的想象，对语篇中一笔带过的某一活动或事件进行相对详细的描述或叙述。Mother of Ten Thousand Babies通过林巧稚医生在婚姻和事业、外国和祖国、财富和奉献等之间的选择来展现她的高贵品格，这既是语篇的重要内容，也为设计读后续写活动提供了线索。比如我们可以请学生分别从少年时期林巧稚兄弟的角度、留美期间林巧稚外国同事的角度、抗日战争期间林巧稚病人的角度，描写林巧稚医生的选择和坚持，塑造其光辉人格。以病人的角度为例，课文第四段简述了抗日战争期间林巧稚医生创办诊所，为穷人提供医疗服务的经历。我们可以请学生从林巧稚的病人的角度进行读后续写，讲述林巧稚医生低价提供医疗服务的经历，塑造林巧稚善良仁慈的品格。设计写作任务如下：

假设你是林巧稚医生在抗日战争期间救治过的病人，当时住在偏远农村，患了重病，林巧稚医生骑着驴去给你看病，请讲述这一经历，并表达你对林医生的印象，使用原文中五个词语：faraway village、in need of help、medical care、ride a donkey、charge。续写短文约150 个词。

参考例文如下：It is Dr.Lin Qiaozhi who brought me back to life.When I was six years old，I suffered from severe malaria，desperately in need of help.But my family was very poor and I lived in a faraway village 20 kilometers away from Beijing.No doctors around came to treat me.My mother learnt Dr.Lin provided medical to poor patients and charged very low fees.She found Dr.Lin and told her my case.Without hesitation，Dr.Lin took great trou－ble to ride a donkey to my home late in the night.She gave me an injection，tending me a whole night with out sleep.Next several days，she rode the donkey back and forth to treat me until I got well.When my family expressed our gratitude for her help，she just said with smile，“You entrusted me with your life and how I could refuse your trust.”

概要写作和读后续写以学生对语篇的全面深入理解为基础，能够促使学生在完成写作活动的过程中加深对语篇内容、结构和主题的理解，有效加强语言理解和语言表达的结合，同时促使学生联系自身已有的认知对文本内容进行加工，有助于培养学生的语言能力、分析能力和概括能力，提升语言学习的效果和思维品质。

三、结语

基于语篇解读设计多类型写作任务，不仅有助于学生深入理解课文的插图、文体特征、主题、内容、结构、语言特点、作者意图等信息，还可以促进学生构建语篇知识体系，形成结构化和系统化的知识。基于课文的写作活动能够有效改变当前中学语篇阅读教学与写作教学割裂的状态，学生在完成各项写作任务的过程中，不仅能够增加语言接触和使用的频次，将阅读能力和写作能力整合起来，更能够有效地进行知识的转述和转换，提高学习能力和外语学习的效率。