新时代高职英语教学中培养学生文化自信的探究与实践

高 冲

(天津轻工职业技术学院，天津 300350)

引言

《国家职业教育改革实施方案》明确提出要“落实好立德树人根本任务，健全德技并修、工学结合的育人机制”。坚持立德树人，要根植于中华民族传统文化的优秀土壤，要用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人。文化是个体在成长和学习过程中习得的一种学习经验。个体的成长被文化包围，受文化的影响。语言是文化的载体，英语的学习促进了学生对于另一种文化的理解和接受。结合当前中国职业教育英语课程的现实情况和需求，培养高职学生文化品格，加深学生对中外文化的理解和对优秀文化的认知，是新时代背景下课程思政建设的重要内容，是培育和践行社会主义核心价值观的要求。在英语学习中，英语国家文化的熏陶能够帮助学生了解西方文化，而中西方文化的比较和学习、了解和认知反之对英语语言习得有着积极的促进作用。在高职英语教学中，文化自信的培养必不可少，让学生以语言学习为载体，深入了解和传播优秀传统文化，营造英语应用的环境，让学生学以致用。同时，一个应用语言的环境能够让学生对语言学习产生兴趣，学会如何运用工具性的语言来为自己的学习服务，从而培养学生自学和主动拓展延伸学习的能力。

一、文化自信培养的教学实践案例与分析

在高职英语教学中，如何构建一种将课本知识与生活实践相结合，从而培养学生文化自信的教学模式一直备受关注。以下从教学实践中尝试进行的文化渗透和文化意识培养的教学实践来分析。

(一)学生自主探究模式

高职生的英语知识已经有了一定积累，能够独立运用既有的英语知识进行独立探究和自主学习。在高职英语教学过程中，可以给学生布置一定的自主学习任务，让学生搜集相关资料并整合，形成自己对于某一人物或事件的了解和认知。

教学案例一：阅读材料的拓展

在《E时代高职英语综合教程2》中第一单元True Love(《真爱》)引入了王维《相思》一诗的英文版本。虽然学生已经知晓这首爱情诗，但从英文角度来了解和学习中国古诗还是新鲜事物。因此，教师在教学过程中可针对阅读材料进行适当拓展，在处理文学常识上做文章。让学生从英文角度回顾这首爱情诗的同时，还给学生拓展出其他耳熟能详的爱情诗句的英译版本：That mild-mannered good girl, awake, asleep, I search for her.(窈窕淑女，君子好逑。——《关雎》)；For life or for death, however separated, To our wives we pledged our word. We held their hands;We are to grow old together with them.(死生契阔，与子成说。执子之手，与子偕老——《诗经·邶风·击鼓》注：原歌颂战友之情，现山盟海誓之意。)；The dress takes to loosen gradually，and I am more and more emaciated，No regretful plying at all, I am rather for her only distressed as I did.(衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。——柳永《蝶恋花》)。这些诗歌引起了学生重新认知传统中国爱情古诗的兴趣，在教学过程中，学习完材料后，给学生布置自学的作业。将学生分成小组，分别搜集中国古诗词中的爱情诗英译资料和英语著名爱情诗歌的中文译文相关资料(如泰戈尔的The Farthest Distance in the World《世界上最遥远的距离》，冰心译)，并在之后的课堂上做汇报展示。老师最后做鼓励性的点评和适当点拨、补充。在学习过程中，学生是学习的主体，通过自主合作，让每组学生进行交流、分享、合作，在班级做小老师进行知识呈现以及老师的肯定给学生们带来了成就感。

以阅读材料为依托，教师指引学生探究诗歌中译英的特点、一方面激发了学生从英文的角度了解中国古代诗歌的兴趣，另一方面以中外诗词中体现的爱情观为参照，引导学生形成正确的爱情观。通过日常教学渗透中诗英译，为学生打开重新了解中国古代文学常识的大门，为学生从中外诗歌对比角度对中西方文化进行比较学习做了有益铺垫。从文化自信培养的角度来看，老师的工作在于调动学生自主学习的积极性，并给学生的自主学习提供方向和指导，使单一的知识传授变为学生自主学习。通过自主探究，学生不仅了解了中国传统文化和文学知识，而且从中国传统文化中汲取了文化营养，从而能够正确认知、了解和比较中西方文化。

(二)教师拓展教学内容模式

新时代背景下的课堂教学要重视发扬中国传统文化，以文化要素充实课程思政教学。文化知识在课堂中的渗透需要教师有意识地进行文化知识的拓展。教师是教学过程的引导者，立足于高职英语教学特点，教师教学中的文化渗透对于学生的整体综合能力的培养和整体素质的提高起着重要作用。在以往的英语教学中，只重视语言知识的讲授，而轻视社会文化培养的现象非常普遍。教师在教学中需要重视语言与文化二者之间的关系，在教学过程中，教师根据所教授的教学重点进行有意识的文化补充，把握日常课堂教学中文化渗透的度，对于提高学生文化素养、培养文化自信和促进英语学习能够产生积极影响。

教学案例二：中西方节日的介绍

在日常教学中，我们经常遇到各种中西方节日，比如春节Spring Festival，元宵节Lantern Festival，感恩节Thanksgiving Day，圣诞节Christmas。教师既可以结合课文内容将节日话题作为课本内容的拓展，也可以运用节日进行教学导入。如关于元宵节，学生对于这样的传统节日有较多的了解，但如何用英语来介绍这样的传统节日以及相关的传统习俗却是学生不知道的。在导入中，教师通过课件以及视频展示的方式，让学生了解到如何用英语来介绍中国的传统佳节元宵节，以及如何用英语表达传统习俗。另外，一些有名的有关元宵节的诗词英译也可以提供给学生。如：众里寻他千百度，蓦然回首， 那人却在灯火阑珊处(But in the crowd once and again，I look for her in vain. When all at once I turn my head, I find her there where lantern light is dimly shed.)。教师可以让学生通过英文来猜中文诗句，既引起学生的学习兴趣，同时学会一些相关的英语表达和词汇。

二、高职英语教学中的文化自信培养原则

高职英语教学中进行文化意识渗透和文化自信培养需要教师仔细斟酌，通过衡量比较相关教学材料来最终实现教学中的文化自信培养目标，具体来说需要遵循实用性原则、趣味性原则和时效性原则。

(一)实用性原则

实用性原则在高职英语教学中的文化意识渗透和文化自信培养中主要体现在两方面。第一，在英语教学中的文化导入与培养要与日常交际紧密联系。教师教授的文化内容应该是学生在日常生活中容易理解的，或者在今后的英语使用中会经常遇到的内容。只有让学生发现所学知识确实有实用性，与他们所处的社会和生活环境关系密切，与他们感兴趣的话题相关，学生才能乐于接受新知识，乐于自主学习和了解语言和文化，这样语言教学中的文化渗透才能激发学生的学习兴趣。第二，英语教学中的文化意识渗透和文化自信培养要努力做到与学生的能力考查接轨。英语教学以语言知识的教学和训练语言能力为目标，因而在语言教学中导入文化常识要掌握一个度，不能影响正常教学进度和内容，不能无限地进行文化的熏陶而对学生的学习效果产生消极影响。教师对学生进行的文化渗透要与课程思政教育接轨，根据不同的教学内容和学生具体情况选择合适的文化内容进行文化自信培养。

(二)趣味性原则

兴趣是学习的最大动力，有了兴趣，学生才会乐学，才有可能会学，才能够学会。在文化内容导入和渗透过程中，教师要注意方式方法，使文化教学具有一定趣味性。教师在教学设计中要选取生动有趣、贴近学生生活、符合学生年龄特点的文化教学内容。教师的教学方式应遵循多元互动原则，让学生充分参与到教学活动中来。无论是学生自主学习然后进行小组交流、汇报展示，还是教师进行文化教学和渗透，都要注意教师与学生、学生与学生之间的交流沟通。在认知上、观念上、情感上、学习成果上进行交流与合作，让全体学生参与到语言学习中，并以语言为载体探索未知英语国家的文化和风俗习惯，对比中西方文化中方方面面的差异。只有学生参与到学习过程中来，才能体会到学习的乐趣。也只有让学生充分参与教学活动，学生才能真正接受教学过程中的文化意识渗透和文化自信培养，文化导入的效果才能显现。

(三)时效性原则

语言学习离不开文化背景知识的积累，文化知识的渗透对语言理解和学习能够起到事半功倍的作用。教师在教学中需要敏感地察觉出适用于增强学生文化意识，培养学生文化自信的教学内容。这需要教师自身具有丰富的教学经验和敏锐的教学观察能力。教师不仅自身要具备较高的文化素养，同时要不断学习，了解最新的资讯信息，并利用其为教学服务。在英语教学时效性方面，教师不能拘泥于已有的文化知识，要不断更新自己的文化知识，结合时事新闻，透视其背后折射出的文化内涵，解析其爱国主义教育意义、家国情怀、工匠精神、奋斗精神等时代内涵，并将其与教学内容相结合，让文化教学、素质教学、课程思政教学与时俱进。

三、高职英语教学中培养文化自信的意义

在高职英语教学中进行文化意识的渗透并培养文化自信是学生进行英语语言学习的需要，也是英语学科核心素养体系构建的需要，更是满足社会发展对未来人才需求的需要。

(一)高职英语教学中的文化自信培养是学生语言学习的需要

语言是文化的载体，是文化的重要组成部分。语言中蕴含丰富的文化内涵，通过英语语言学习深入了解传统文化，在比较中了解中西方文化，而对文化的进一步了解能够促进语言学习的有效性。高职英语教学不仅要重视学生语言知识的积累和基本语言技能的培养，同时要注重学生文化意识的培养，让学生既了解中西方文化的对比不同，又能够用英语传播中国传统文化，增强文化自信。

(二)高职英语教学中的文化自信培养是英语学科核心素养体系构建的需要

文化品格要素是英语学科核心素养体系的重要组成部分。文化品格的培养要求在高职英语教学中进行文化意识渗透，培养学生的文化自信，这既包括对西方文化的感知、了解和学习，也包括用英语阐述和传播中国传统文化和思想，还包括中西方文化的比较和鉴赏。日常高职英语教学进行文化渗透和培养能够帮助学生理解中西方文化的内涵，比较不同文化之间的异同，学习和吸收中西方文化的精华。此外，在构建文化品格的过程中，学生的语言能力、思维品质和学习能力这三方面核心素养也得到了培养。在文化渗透和培养的过程中，学生的听、说、读、写、译等基本语言能力得到了锻炼和提高；学生更乐于带着兴趣主动学习、合作学习，通过多样化渠道获取资源来达到学习目的，其学习能力得到了锻炼；在学习过程中，学生需用英语分类、解读、概括信息，逐渐形成英语思维习惯，实现思维品质素养的构建。

(三)高职英语教学中的文化自信培养是社会发展的需要

在国家“一带一路”倡议的指导下，鲁班工坊的建设为学生提供了更广阔的国际交流平台，高职学生未来有更多机会到外资企业和中资企业的海外厂区实习和工作。社会对人才的要求不再是认识单词、能通过考试，而是要求能运用英语进行实时交流和沟通。《高职高专英语课程教学基本要求》明确提出要培养学生英语的实际运用能力和交际能力。鲁班工坊建设为学生提供了国际交流平台，英语教学不仅要注重培养运用语言进行交际的能力，更要培养学生在国际化交流和服务中坚定的文化自信。在英语教学中进行文化渗透和培养符合高职英语课程教学的要求，符合社会发展对人才英语技能的要求。

结语

在新时代背景下的高职英语教学中，教师要根据课程标准的要求，针对教学内容和教学对象有意识地进行文化培养和渗透，坚定学生的文化自信。语言学习受到文化的制约，脱离文化学习语言难以达到准确、熟练掌握和运用语言的目的。语言教学不能仅仅停留在语言知识和技能层面，深层次的文化教学能够促进学生的语言理解和运用。教师通过文化导入和渗透来激发学生语言学习的兴趣，拓展学生国际化视野，让学生通过自主学习模式来感悟语言与文化的密切联系，让学生在英语学习中乐学、会学、学以致用。以上我们仅以两个教学实践为例探究高职英语教学中学生的文化自信培养方式，事实上文化品格核心素养的构建需要更多、更丰富的教学实践来实现。