思想政治教育专业实践教学体系的构建 ——以师范专业认证为视角

刘秀华

（1.黄淮学院 马克思主义学院，河南 驻马店 463000； 2. 武汉大学 马克思主义学院，湖北 武汉 430072）

习近平总书记在2018年全国教育大会上的讲话中提出：“培养什么人，是教育的首要问题。我国是中国共产党领导的社会主义国家，这就决定了我们的教育必须把培养社会主义建设者和接班人作为根本任务，培养一代又一代拥护中国共产党领导和我国社会主义制度、立志为中国特色社会主义奋斗终身的有用人才。”[1]“青少年阶段是人生的‘拔节孕穗期’，这一时期心智逐渐健全，思维进入最活跃状态，最需要精心引导和栽培”[2]4，而“思政课是落实立德树人根本任务的关键课程”[2]4。为了推进教师教育质量保障体系建设，2017年教育部印发了《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》，指导普通高等学校开展师范类专业认证工作。高校思想政治教育专业应以师范类专业认证工作为契机，不断加强课程体系建设，有效提高人才培养质量。

一、基于师范专业认证的思想政治教育专业人才培养的实践教学要求

思想政治教育专业实践教学是培养学生教学技能的重要手段，是培养学生科学研究能力和创新精神的重要教学环节。《教师教育振兴行动计划（2018-2022年）》提出，要“推动实践导向的教师教育课程内容改革和以师范生为中心的教学方法变革”，“构建全方位教育实践内容体系”[3]。按照中学教育专业认证标准（第二级），思想政治教育专业毕业生的培养目标是“一践行三学会”，即践行师德、学会教学、学会育人、学会发展[4]，这四大目标凸显了实践教学在学生实践能力培养过程中的基础作用。践行师德，要求思想政治教育专业毕业生遵守师德规范，具有教育情怀，立志成为“有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心”的“四有”教师；学会教学，要求思想政治教育专业毕业生不仅具有马克思主义科学素养，而且要了解中学思政课课程标准，掌握中学生身心发展规律，具备从事思政课教学的技能、技巧和方法；学会育人，要求思想政治教育专业毕业生树立科学的教学理念，掌握班级管理的规律与方法，具备综合育人能力；学会发展，要求思想政治教育专业毕业生学会反思，能够根据时代和教育发展需要进行教学改革，解决教育教学中出现的问题。显然，“一践行三学会”的四个方面都涉及实践教学，践行师德需要在实践中体验与感受，学会教学需要在实践中锻炼和掌握，学会育人需要在实践中历练和提高，学会发展需要在实践中反思与成长。

二、从师范专业认证角度看思想政治教育专业实践教学体系存在的问题

对照中学教育专业认证标准（第二级）的要求，本科高校思想政治教育专业的实践教学主要存在四个方面的问题：

第一，实践教学体系难以适应思想政治教育专业的毕业生要求。思想政治教育专业毕业生的培养目标是“一践行三学会”，而在实际教学中，很多本科高校的师范专业实践教学仅集中在毕业见习和毕业实习环节进行。毕业见习和毕业实习一般安排在大学四年级进行，但由于思想政治教育专业考研率较高，学生在大学四年级上学期要准备研究生入学考试，下学期要准备研究生复试，所以容易出现毕业见习流于形式、毕业实习难以集中进行的问题，部分学生甚至根本没有参加实习。教育研习是结合教育实习实践开展的对教学类问题的研究和反思，如果在教育见习和教育实习中走过场，就会使教育研习变成无本之木，更难以达成“一践行三学会”的目标。

第二，只重视教育实践而轻视专业实践。在不少本科高校的实践教学体系中，教育见习、教育实习和教育研习的位置突出且明显，实践教学体系大概涵盖了教学实践、班级管理、教学研究实践以及师德体验等，但没有足够重视专业实践，如政治学、社会学、中国共产党历史、逻辑学等专业课程大多以理论课的形式呈现，未能实现理论与实践的有机结合。

第三，“三位一体”协同培养机制中地方行政部门地位缺失。中学教育专业认证标准（第二级）在协同育人方面提出，要“与地方教育行政部门和中学建立权责明晰、稳定协调、合作共赢的‘三位一体’协同培养机制，基本形成教师培养、培训、研究和服务一体化的合作共同体”[4]。但是，大多本科高校与地方教育行政部门的联系不紧密，导致地方教育行政部门在师范生实践教学中的地位缺失。此外，尽管许多地方本科高校都在中学建有教育实践基地，但有的不符合“每20个实习生不少于1个教育实践基地”的标准。

第四，评价方法不完善。实践教学评价应该涵盖实践教学的各个环节，分不同模块进行。对教育实习、教育见习、教育研习的评价，应该结合高校指导教师和中学指导教师的评价综合进行，但在实际运行中，由于高校指导教师所指导学生数量多，且往往还要照顾参加研究生考试的学生，因此往往依据学生填写的实习日志、周志等简单地给出评价成绩，不能真实反映学生参与实践教学的具体情况。另外，由于评价缺乏及时性，也会导致部分学生对实践教学产生消极应付心理，严重影响实践教学的效果。

三、思想政治教育专业实践教学体系的构建路径

为解决思想政治教育专业实践教学中存在的问题，笔者基于师范专业认证的要求，从四个方面提出该专业实践教学体系的构建路径。

（一）明确实践教学的目标

构建思想政治教育专业实践教学体系，必须按照中学教育专业认证标准明确实践教学的培养目标。师范类专业的实践教学培养目标，不仅包括毕业生未来成为一名教师应具备的教学能力素质目标，还应包括毕业后进行教学研究和科学研究的能力素质目标。同时，与其他教师相比，在做好学生思想政治工作、引导学生树立正确的价值观方面对思政课教师有着更高的能力要求。因此，思想政治教育专业实践教学的培养目标应该包括如下内容：在师德方面，热爱教育，爱护学生，具有高尚的师德情怀，遵守法律法规和教师职业道德；在教学方面，掌握专业基本理论知识、教育规律和学生成长规律，熟悉中学政治课程标准，具备教学研究能力，能够运用信息技术开展创新性教学活动；在育人方面，熟悉中学生身心发展规律，具备良好的沟通协调能力，能够进行班级管理，以培养社会主义合格人才为己任；在个人发展方面，树立终身学习意识，注重了解国内外基础教育改革前沿动态，具备较强的自主学习能力和反思能力。

（二）专业实践与教育实践有机结合

第一，构建“555”专业实践教学体系，即结合思想政治教育专业的特点，聚焦“研、辩、写、说、讲”五大核心能力，用五个学期完成五大模块的实践教学内容。为提高教学效果，这些实践教学应在相关专业理论课教学结束后集中进行，每个模块两周左右时间为宜。具体可采取如下方案：在大学一年级下学期结合“社会调查原理与方法”课程开展社会调查综合实训，通过选择调查课题、制定调查方案、实施调查研究、分析调查资料、撰写调查报告五个环节，着力培养学生运用所学调查研究的程序和方法分析解决实际问题的能力，为其毕业后从事教学研究和科学研究工作奠定基础；在大学二年级上学期结合“逻辑学”课程开展辩论综合实训，让学生通过观摩、准备和辩论，围绕社会热点设置辩题，引发其对社会问题的深切关心与深刻思考；在大学二年级下学期开展“三字一话”综合实训，让学生通过练习、比赛和评价，养成练习粉笔字、钢笔字、毛笔字和普通话的习惯；在大学三年级上学期结合“思想政治教育学原理”“教育学”“教育心理学”等课程开展教师职业技能综合实训，让学生通过练习、观摩和比赛，理解掌握教师的各项技能训练标准、训练方法和策略，根据教育的基本规律和中学生身心发展的基本规律，提高课堂教学、说课、听课、评课等方面的能力；在大学三年级下学期结合“马克思主义发展史”“当代中国政府与政治”等课程开展思政论坛综合实训，通过集体培训、论文撰写等环节，增强学生的社会责任感，培养和提高学生开展社会调查工作的能力，使学生能够有针对性地开展马克思主义理论研究。

第二，实行教育见习、教育实习和教育研习一体化方案。按照中学教育专业认证标准（第二级）“教育实践累计不少于一个学期”[4]的要求，思想政治教育专业可根据大学生的认知特点和成长规律，将教育见习、教育实习和教育研习全部安排在大学四年级进行：教育见习安排在上学期第1-8周，教育实习安排在上学期第9-16周和下学期，教育研习贯穿教育见习和教育实习的全过程。教育见习应以学生到中学观察思想政治教育工作环境、观摩思想政治课教学为主要形式，主要目标是使学生了解中学思想政治教育的基本情况、思想政治课教学的特点与规律，熟悉思想政治课的教学原则和基本教学方法。教育实习是人才培养的一个重要的实践性教学环节。思想政治教育专业的教育实习应以到中学实践教学基地实习为主，期间由高校指导教师与中学教师共同指导，以帮助学生掌握思想政治教育的技能与方法，使学生具备开展思想政治教育工作和从事教学研究的基本素质与能力。在教育见习和教育实习期间，教师应指导学生围绕思想政治课教学方法、教育理念、教育技术、教学过程等基本教学问题，以研讨和观察评议为主要形式开展教育研习活动，并反思自己在教案编写、教学环节设计、教学方法与教学策略运用等方面存在的不足，明确努力的方向。

（三）建立“三位一体”协同培养机制

构建“三位一体”协同培养机制，应从三个方面努力。第一，继续发挥高校在协同培养实践教学体系中的主阵地作用，持续推进“三字一话”基本功训练、教师职业技能训练、班级管理技能训练和信息技术应用等实践教学工作，有效提升学生的教学能力和教学研究能力。第二，充分调动中学实践教学基地在教育实践协同育人中的积极性。高校应主动邀请中学实践教学基地的教师承担教师教育课程的教学工作，并参与思想政治教育专业人才培养方案的研讨和制定。高校还应为中学实践教学基地在教师培训、课程资源开发、横向课题研究等方面提供帮助。第三，积极发挥地方教育行政部门的协调作用。教育行政部门要做好顶层设计，为高校和中学实习基地搭建联系的桥梁，为学生进行顶岗实习提供便利。

（四）健全实践教学监管和跟踪评价机制

实践教学离不开规范的过程管理和监督机制。高校教学院系应成立专门的实践教学监管机构，并制定科学规范的实践教学监控标准。其基本要求是：通过实践实训课程设置、实践实训课程标准制定等方面的监管，确保其科学性与可操作性；通过对学生学习效果达成度的监管，确保所有学生掌握基本的师范技能；通过对校内外实习基地进行有效管理，确保实践实训的各个环节顺利进行。

实践教学评价是达成实践教学效果的关键，而实践教学评价管理是达成实践教学效果的重要保障。在健全实践教学跟踪评价机制方面，笔者主张建立学生成长档案，全面记录学生在综合实训周实训、“三字一话”训练、教师职业专项技能训练、教育见习、教育实习和教育研习等实践实训环节中的表现，这样能够在更大程度上保证评价结果的有效性和真实性。另外，还应对毕业生进行跟踪评价，特别是注意考察五年内的毕业生在教育教学岗位的工作表现，以便有针对性地优化实践教学方案。