“读图时代”的小学语文课堂教学方法研究

2021-01-07山东省临沂银雀山小学孙德军

天津教育 2021年12期

■山东省临沂银雀山小学孙德军

信息技术的发展为小学教学带来了丰富的教育形式，有效地提高了课堂教学效率和质量，同时也给教学带来了一些挑战。而读图教学的有效运用，可以简化教学过程，提高教学效率，切实减轻学生语言训练的负担。但同时读图教学使小学生出现了懒惰和依赖性，阻碍了小学生语言技能的发展。

一、“读图时代”的特征

（一）读图阅读可以激发学生兴趣

人的视觉神经在人们的记忆中起着重要的作用。图像对人类视觉神经具有一定的刺激和吸引力。相关实验表明，图像更难被遗忘，它的直观形象可以使其长时间储存在大脑中，读图的方式更容易激发人们的视觉感受，从而更容易引发人们的阅读兴趣。

（二）传播速度快，快捷方便

便捷是“读图阅读”的一个重要优势，目前学生的课时很紧，多数学生没有太多的时间用来阅读，所以读得更快。图像具有信息量大、形象生动、通用性强等特点，很容易被人们接受。这不仅增加了学生的知识量，而且节省了大量的时间，因此具有一定的沟通优势。

（三）信息量大，概括性强

一般来说，图像具有很强的公共性和信息性。小学生可以通过图像快速获取知识内容，因此“读图”的信息获取方式就被广泛接受。图像的概括能力很强，通过图像能使更多的信息广泛传播，因此读图的阅读方式有很大的优势。

二、小学语文读图教学中的不利因素

（一）读图教学限制了学生想象力的发挥和提升

在小学阶段的语文教学中，学生喜欢感性形象的内容。教师在教学过程中过于注重形象的内容，容易导致学生对图片的印象很深，而对文本的关注度降低，这并不能促进学生对文学内容的想象。长期的阅读图像教学容易限制学生的想象力，降低学生对文本内容的兴趣，削弱学生的学习能力。

（二）读图教学使学生养成心理上的依赖和懈怠心理

读图的教学方式很容易被学生接受和理解，因此，教师可能会采用引导学生读图的教学方式，但这也有一定的弊端。长期阅读图片会导致学生缺乏对文学内涵的有效思考，会进一步降低他们组织语言的能力和表达能力。

（三）读图教学不利于学生语言能力和表达能力的提升

培养学生的语言表达能力是小学教育的目标之一。盲目的读图教学虽然可以提高学生的读图能力，但在很大程度上不利于学生语言能力和表达能力的提升，对学生的综合发展非常不利。如果学生长期进行读图学习，他们可能会对图片产生依赖性，从而导致学习能力下降。最终，导致教师教学的效率和有效性下降。

三、小学语文课堂教学应对“读图时代”影响的策略

由于学生不可避免地会受到“读图时代”的影响，因此，与其排斥读图教学，不如利用它的优势。在小学语文教学过程中，教师需要通过合理的图文整理和及时辅导来解决“图像阅读”的负面影响。本文从四个方面提出了培养学生适应读图时代需求的策略。

（一）提高学生的想象力

小学语文教材是小学语文教学的主体。在“读图时代”的影响下，这一载体也从原来的黑白印刷变成了新教材中大量的彩色插图，这就是为什么考虑到“读图时代”的影响。鉴于教材的改变，我们应当改变教学方式，充分利用语文教材中的插图，推动小学生想象能力的提升。例如，学生可以根据课文描述的内容，将书中的静态插图与学习内容结合起来，通过大脑的想象，形成动态的图片和教学内容的衔接。这就要求学生在学习课文的过程中，充分锻炼想象力，仔细观察图片中的图像是否与课文一致，从根本上提升学生的自学能力。在小学语文课堂教学中必须让学生通过观察图片的内容，想象图片背后隐藏的内容，从而提升教师的教学效果。

（二）培养小学生的思维能力

小学阶段学生的思维能力普遍较弱，学生很难理解抽象的内容，而随着插图的参与，枯燥的文字变得有趣起来。教师可以通过插图填补学生没有生活经验的空白，插图可以减少学生理解抽象文本的难度。小学生好奇心强烈，相较于枯燥的文字来说他们普遍喜欢图片，图片可以引起学生的注意力，提高学生的学习兴趣。插图是服务于读者的，教师要善于在插图的基础上创设适当的问题情境，使学生深入思考，从而提升学生的创造性思维。

（三）培养小学生的语言能力

在小学语文课堂中教师要引导学生观察插图，发挥学生的想象力，培养学生的思维能力，这些都是隐性的能力，语文课堂上真正显性的能力是语言能力。由于小学生年龄偏小，大脑中储存的语言信息较少，口语化导致学生在学习中经常出现逻辑混乱的问题，如句子不连贯、前后不一致等。在语文教材中使用插图可以培养学生的语文学习技能，学生可以通过看插图，想象课文的内容，用自己的语言进行描述，然后与课文进行比较，从课文中学习精确和标准化的表达，从而培养学生良好的语言表达能力。

（四）培养学生的读图能力

由于阅读时代的影响，阅读图像成为一种流行的阅读形式，小学教师必须教学生准确地进行图像阅读。在教学过程中教师要引导学生通过观察图片，让学生获得更准确的信息，然后教师应该告诉学生按照一定的顺序看图像，比如从上到下、由远及近，使学生“读图”后的表达更加准确。同时，引导学生认真考虑图像的深层含义，使学生从表面开始阅读，继而进行联想实现图像与文本的有机结合。只有这样才能提高学生的阅读能力，培养学生适应阅读时代的能力。