试论思维导图在小学英语教学中的有效应用

■山东省枣庄市市中区建设路小学 王明洋

英语作为一门外来语言，对小学生来说有一定的学习难度。而且词汇量大，知识点琐碎、繁杂，加上母语思维负迁移作用，学生在学习过程中普遍感到吃力，且学习效果不佳，继而导致丧失学习信心和兴趣，学习陷入“恶性循环”。实践证明，思维导图的运用对于改善教学质量效果显著，将其运用到英语教学中，不仅可以增强学生记忆效果，还能促进学生思维发展。

一、英语教学中思维导图的应用价值

思维导图是一种显性化、可视化呈现出人的思维的图形，具有“所思即所看”“所想即所见”的效果。在英语教学中合理运用思维导图，能够使学生对所学句型、词组以及单词等明晰化。具体来说，学生通过思维导图可以将一系列琐碎的、繁杂的知识串联成肉眼可见的网络，这可以让学生产生联想，使学生“由点及面”地掌握所有知识，在脑海中形成一张知识网，在这个知识网中，知识点与知识点是紧密相连的。所以，利用思维导图指导学生学习英语，不仅可以帮助学生节省记忆的时间，还能增强学生记忆效果，使学生的学习取得事半功倍的效果。

除此之外，思维导图的运用还能改善学生思维模式。一直以来，学生在英语学习中采取死记硬背的方式，由此形成定式、僵硬的思维。而思维导图可以帮助学生通过知识联系点构建属于自己的知识体系，使学生形成属于自己的个性化学习风格。更重要的是，在绘制思维导图的过程，学生大脑中的认知模式被充分激活，这对提升学生思维能力有重要意义，尤其是发散思维和创新思维。

二、英语教学中思维导图的应用策略

（一）词汇教学中的运用

词汇是组成语言的基本单位，在英语中有着不可或缺的位置，若词汇量不够，学生很难有效展开阅读、写作，更难以实现顺利交流。然而，在实际生活中，很多学生通过死记硬背的方式去学习词汇，虽然记得快，但是忘记得也比较快，而且经常出现会识不会用的情况。为了帮助学生高效学习，教师应打破学生这种孤立记忆词汇的局面，适当地运用思维导图，让学生将知识点形成一张网络去记忆，以此提升学生的词汇记忆效果。例如，指导学生利用前后缀的方式去绘制思维导图，将有着相同前缀、后缀的单词放在一起记忆，这样既能提升学生的记忆效果，还能增强学生的情感体验。如小学英语中经常见到“dis-”这个前缀，教师可以让学生对带有这个前缀的单词进行整理，既包括新的知识，也包括旧的知识，如“disagree（不同意）”“dislike（不喜欢）”“disappear（消失）”“disbelieve（不相信）”，让学生以“dis-”为中心绘制思维导图，将这些带有前缀“dis-”的单词组成一张知识网，方便学生系统地记忆。这不仅可以提升学生的记忆效果，还能提升学生的学习能力，学生今后再遇到带有“dis-”前缀的单词时，就能知道这是带有“否定”意义的单词，从而通过其后缀推导出其含义。又如，指导学生通过联想的方式记忆单词，如学习“pen（钢笔）”这个单词时，可以联系实际生活展开想象，由“pen（钢笔）”联想到“book（书）”，再联想到“desk（课桌）”，再联系到“schoolbag（书包）”等。这样，相关联的单词形成一张紧密的网络，从而有效增强学生的记忆效果。

（二）阅读教学中的运用

新课改背景下，英语阅读教学的目标不仅是培养学生语言能力，给学生传授语言知识，还要培养学生的创新精神、想象能力、思维能力、记忆能力和观察能力。所以，教师要改变过去直接将知识提供给学生让学生记忆的方式，而要运用思维导图指导学生阅读。众所周知，小学英语课本中的阅读材料有着较广的覆盖面，涉及人物传记、日常生活经历、节日等，缺少趣味性的故事情节以及丰富多彩的图片，所以，学生的阅读兴趣很难被激发出来。加上思维能力、认知水平有限，学生在阅读过程中普遍感到吃力。思维导图通过图文并茂的方式，将阅读材料中的关键词以及文本发展脉络再现出来，帮助学生有效理解文本逻辑结构，这对学生理解、消化阅读材料有重要意义。例如，在讲解“What's he like?”这节课的“Read and write”这个部分时，教师让学生先自主阅读材料，然后从中选出关键词，通过对阅读材料内容的梳理构建思维导图。主人公为“robot”，以此为思维导图的中心，继而绘制分支，分别写上“name（姓名）”“characteristic（特征）”“source（来源）”“language（语言）”“advantage（优点）”。然后再根据阅读材料内容对每个分支进行补充，如“name（姓名）”为“Rob⁃in”，“characteristic（特征）”为“short but strong”。经过这样的梳理，这篇文章的内容就能形象直观地呈现出来，从而方便学生的理解和消化。

（三）写作教学中的运用

在英语教学中，写作教学是重难点，但是由于综合性强，学生对于习作普遍存在抵触情绪，不愿意写的问题比较突出。此外，很多学生在写作中存在“想到哪里写到哪里”的问题，写出来的文章或是缺少主线、层次不清、逻辑混乱，或是内容空洞、言之无物。为了改善学生的写作质量，提升学生写作水平，教师可以指导学生利用思维导图进行写作。例如，在指导学生写题目为“my mother”的作文时，先思考从哪几个方面着手写，再根据思考结果绘制相应的图形，在分支上填上写作的方向，解决“从哪几个方面去写”的问题 ，如“appearance”“character”“advantage”“disad⁃vantage”。还可以对分枝点进行进一步的细化，如“ad⁃vantage”可以细化为“Kindness”“helpful”等。这样，一篇作文的雏形基本成型，再使用一些关联词连接，就能构成一篇结构完整、内容充实、层次分明的作文。

三、结语

综上所述，思维导图在英语教学中的合理运用能够显著优化教学质量，无论是学生的英语成绩、学习态度，相较以前均有所改善。教师应客观地分析思维导图的优势并寻找其与英语教学之间的契合点，在词汇、阅读和写作教学中科学地运用，将其价值充分发挥出来，使学生在习得英语知识的同时体验到学习的乐趣，对英语产生浓厚的兴趣。