教育科研是幼儿教师提高专业水平的有效途径

■天津市武清区第一幼儿园 袁 粤

一、幼儿教师进行教育科研是时代要求

进入新时期以来，教育改革的形势对各级各类教师都提出了新的要求，这就是要不断提高教师的专业化水平。《幼儿园教师专业标准》中提出的“幼儿为本”“师德为先”“能力为重”“终身学习”等基本理念，正反映了新形势下教师专业发展的丰富内涵。幼儿园专任教师指专职从事教养和保育活动的教师，包括教养员和保育员岗位，均须具有幼儿园教师资格证。幼儿教师要符合专业化要求，首先就要成为研究型、反思型教师。党的十九大报告提出优先发展教育事业，办好学前教育。《幼儿园教师专业标准》提出幼儿教师要“不断进行反思，改进保教工作”“针对保教工作中的现实需要与问题，进行探索和研究”。而反思和改进保教工作，对保教工作中的现实需要问题进行探索和研究，就离不开与幼儿园工作密切相关的科研。幼儿教师的科研成果呈现方式之一是撰写论文。撰写科研论文是衡量幼儿教师实践反思能力的指标之一。

幼儿教师密切结合保教工作撰写教育科研论文，既是自身专业成长的需要，又是幼儿园教育教学管理工作的现实要求。幼儿园对教师在职称评审、名师评选、课题申报、各种奖励及晋升、年度或聘期科研任务指标等方面也会有论文撰写要求。仅就申报课题而言，省（市）级教育教学研究课题包括省（市）教育科学规划领导小组办公室、省（市）教育科学学会、省（市）中小学教育教学研究室、省（市）幼儿教育教学研究室、省（市）教育学会等立项的正式课题。申报课题、参加课题论文评选活动，是提高幼儿教师科研写作水平，提高幼儿教师专业化发展工作进程中必要的科研管理方式。

在破除“唯论文”痼疾的背景下，幼儿教师的科研论文成果应该紧密联系现实工作，不断探索符合时代发展特点的幼儿教育改革路径，总结幼儿教育和幼儿教师专业化发展的经验，创作出幼儿教育科学研究的精品。

二、幼儿教师教育科研要把握正确方向

一要准确把握指导思想。幼儿教师在进行教育科研过程中，要贯彻落实党的十九大、十九届五中全会精神和党的教育方针，以国家和省（市）教育规划纲要为指导，着力构建以普惠性资源为主体的学前教育服务体系。围绕这样的指导思想开展学前教育科学研究活动，才不会偏离正确的方向。

二要悟透专业要求。幼儿园工作及其教育教学研究活动应充分体现自身的专业性特点，在研究中要在联系实际的基础上深入学懂弄通悟透相关政策法规及文件。熟悉掌握《幼儿园工作规程》《3—6 岁儿童学习与发展指南》以及有关专业教育教学培训材料，补足对专业要求不清楚、专业知识欠缺的短板。

三要明确科研目标。要认真学习上级业务领导部门对科研工作的最新安排部署，接受教科研部门对基层教师的业务指导，切实把握最新的学前教育研究热点和研究课题，在开展研究之前下功夫搞好课题调研和资料搜集工作，为即将开始的科研写作作好各项准备。

四要夯实研究基础。要针对研究主题广泛搜集相关权威文献，主要聚焦近年的权威专家发表于权威期刊的文献或专著，做好文献综述的写作工作。例如：以“早期教育”为主题，就要广泛搜集近年来乃至多年来这一主题的权威研究资料。通过知网可检索到大量有效相关文献，分析后总结出这一主题的主要研究热点包括：对澳大利亚早期教育的研究，集中在澳大利亚早期教育课程、师资培养方面；对早期教育参与主体、人口统计学资料等的研究，目前我国早期教育的参与主体主要以早教机构为主。还有对早期教育内容、影响因素等方面的理论和实证研究，包括教育影响因素、教育干预、学习标准、阅读、教育障碍、图书馆、儿童保健等。而早期教育影响因素中父母文化程度、家庭收入、婴幼儿性别、胎次以及实际带养者性别、年龄、文化程度等对早期教育也具有显著影响。在早期阅读方面，主要集中于亲子阅读及阅读材料的选取和提供方面。由以上资料的搜集和分析可知，我国早期教育缺乏统一的规范、相关行业标准和政府监管，早教机构质量参差不齐，早教理念多元而混乱。通过搜集的资料分析还可以发现，在早期教育研究方法和视角方面需要更加多元和多样，目前已有的文献多从教育和文化视角进行研究，研究方法上比较侧重于量化和思辨，缺乏质性的实证研究、个案研究。在这样比较扎实的前期工作之后，便可对照实际工作，找出存在问题，提出解决问题的方案和措施，这个过程就是科学研究的过程。

三、幼儿教师应提高对科研的认识和能力

大部分幼儿教师认为论文写作有利于提高教育教学能力，希望通过论文表达自己的教育思想和工作经验；但也有些教师对进行教育科研及论文写作存在一些模糊认识，不认同写作论文是衡量幼儿教师专业能力的重要指标，认为现行职称评审、奖励晋升等都需要发表论文的规定不合理。

在现实工作中，也存在诸多客观因素，影响了幼儿教师科研及写作的积极性，如工作过于忙累，没有时间思考；科研基础薄弱，缺乏专业指导；苦于职业倦怠，无奈敷衍应付等。其实，国内教育行业鉴于教师专业化发展的需要，对教师的科研和写作都有明确的要求，但是，幼儿教师的教育科研应该是行动研究。如，美国全国教学专业标准委员会（NBPTS）《3—8 岁儿童教育优秀教师专业标准》强调教师的动态反思和对工作实践的改变，而非纸上谈兵。幼儿教师的科研及写作与专门从事理论研究的社会科学家肯定不同。

幼儿教师的科研和论文写作定位应明确为：表达幼儿教育思想，总结研究保教经验，探索幼儿教育规律。其写作形式也应该鼓励多元呈现：教育随笔、观察日记、经验总结、教训反思、优秀教案等都可以成为一线幼儿教师教育论文的一部分。

另外，应该调整对幼儿教师科研成果的评价标准。目前各种评价标准都有发表论文一项，而发表学前教育研究的刊物不多。同时，相关教研机构和园所应该加强科研及写作方法的培训，帮助幼儿教师尽快提高科研能力和写作能力。例如：幼儿教师在科研和写作时，应首先说明课题设计论证情况，说明本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值，说明本课题研究目标、研究内容、主要观点和创新之处，说明本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。

特别要指出的是，应注意说明并正确运用与研究主题适恰的研究方法。如，幼儿教师在科研写作中经常使用的方法包括：调查法，是通过调查分析的方式了解问题、分析问题所采用的方法，在提炼方法的基础上总结出教育经验，达到研究的目的；行动研究法，是制订具体课题的研究计划和实施方案，并在实际工作中运用相关理论，组织参与研究的教师认真地进行实践研究，不断探究、改进和解决实际问题，总结能够解决问题的有效方法；总结法，是对结题相关资料进行收集与归档，不断总结、归纳、解决问题的新模式。

幼儿教师还应该结合目前教育研究方法的潮流，掌握量化研究和质性研究的概念和特点，这对读懂学术文献和自身科研成果的总结都具有实际意义。量化研究就是通过统计调查法或实验法，像自然科学那样建立研究假设，收集精确的数据资料，然后借助各种软件进行统计分析和检验的研究过程。质性研究又称质的研究或定性研究，是对某种现象在特定情况下的特征、方式、涵义进行观察、记录、分析、解释的过程。在当今学术界，把量化研究与质性研究结合起来是受到鼓励的研究方法。

四、幼儿教师的科研内容应关注当前热点问题

由于幼儿教师的科研及写作目的是为了反思和解决现实工作中的具体问题，是一种行动研究，是为了提高教师的保教工作水平和提升自身专业化程度，也因为这种研究属于社会科学范畴，所以幼儿教师在进行科学研究之初选定主题时，要注意选择当下有关幼儿教育教学的热点问题进行考虑。如，幼儿情绪发展与调节、深度学习理论视角下的教师教学策略、幼儿园班本课程的研究、劳动教育融入幼儿园课程的方法、幼儿行为观察、幼儿园阅读分享活动研究等。研究问题的切入点要具体，要针对大问题下的一个具体方面进行研究，从而便于推动实际工作的开展，也有利于自身甚至带动周边幼儿教师专业化水平的提升。