底气、底色、底蕴——幼儿园教科研活动的组织与实施初探

江苏省张家港市梁丰幼儿园 邹海萍

在教育飞速发展的今天，“科研兴园”已成为一种趋势。幼儿园教科研活动是组织好教育教学研究工作、提高教育教学质量的一种活动形式，是一所幼儿园打造品牌名园不可或缺的专业底气。教科研活动应立足教师专业发展的主阵地，充分调动教师参与活动的积极性，构建教科研活动的基地。那么幼儿园的教科研活动应如何有效开展并促进教师专业成长？笔者从一线科研活动中进行粗浅探索。

一、专业底气：缘于教科研制度的规范

（一）教科研管理制度

制定严格、规范的教科研管理制度，是保证教科研活动开展的前提。从幼儿园层面制定规章制度非常有效，严格的管理制度为活动的开展建立了基础。学校应建立科学规范的奖惩机制，调动教师参与科研活动的积极性、主动性，使教师成为教科研活动的主人，树立“人人是研究者”的主人翁意识，使教师从“要我去研究”转化为“我要去研究”，化外因为内因。

（二）教科研活动制度

制定详尽、清晰的教科研活动制度是保证教科研活动开展的基石。学校应制定学习研讨制度、定期召开教科研学习会议，落实教科研活动及学习活动。我园每周二开展一次教科研活动，全体教师参与，活动由专人主持，教师参与互动，专人负责会议记录，活动后在幼儿园网站或微信平台宣传活动内容，成为一系列活动制度。活动由教科主任（教研主任）在开学初进行统筹规划，围绕教科研方面的共性问题、亟待解决的教学实践问题、富有研讨价值的前沿话题、具有前瞻意识的理论分享、当前教育教学中的突出问题等，在教科研活动中进行交流分享、沙龙研讨，形成制度，以有效规范教科研活动，深化活动内含与外延。

（三）备课组、课题组制度

遵守细致、完善的备课组（课题组）制度，是教科研活动开展的保障。备课组活动中教师回顾上一周开展的活动，提出修改意见或建议，讨论下一周的活动。备课组活动，是保证教学活动顺利开展的重要途径，学校通过备课组活动，使主题实施过程提前预见困难、提前解决疑难问题。课题组活动时，由课题主持人提前发起话题，课题组教师们围绕话题展开讨论，课题组成员分工合作。因此，完善的备课组（课题组）制度，是教育教学正常开展的坚强后盾。

二、专业底色：源自教科研形式的多样

（一）自上而下：高屋建瓴式科研

自上而下的教科研内容的形成，往往是由幼儿园科研管理层引领教师参与教育研究。在课题研究方向、课程框架体系的建构方面，高屋建瓴式的教科研起到至关重要的作用，形成科研的底色。也指通过政策引领与解读，引导一线教师参与教科研活动，起到把控全局、引领发展的作用。

（二）自下而上：一线草根式科研

自下而上的草根式科研，是一线教师在教育教学中产生的着眼于“低坡度”“低层次”的研究。“低坡度”“低层次”是相对于宏大设计、顶层设计而言，是相对自由、随机的，立点小又富有价值的研究，是一线教师面对课堂、面对幼儿、面对一日活动中发现的且具有一定实践价值的活动所开展的研究。课堂是教师的教科研基地，来自教学活动中的问题、解决策略、教学反思，都能成为草根式科研的第一手资料。

（三）上下融合：研究共同体式科研

上下融合式科研，是教科研层面木土专家与部分一线教师组成研究共同体，围绕共同的研究内容而展开的研究，既有来自上层的专业引领式指导，又有来自一线的实践探索。一个有效的教科研群体的建立，需要有上层的创造性作为，又要有一线教师的内在需求。只有上下有效融合，才能聚合集体的智慧，构建有效的教科研群体。

三、专业底蕴：来自教科研内容的多元

（一）经验分享式科研

经验分享式科研活动，是指教师在实践研究的基础上，总结提炼出有一定价值的研究方法、研究策略或研究成果，在教科研活动中向教师进行分享、展示。分享的内容可以是围绕班级微课程实施的“课程故事”“微课程案例”，也可以是撰写的富有一定理论高度、值得借鉴的“学术论文”“成长故事”，还可以是行之有效、具有推广价值的“班级亮点”“管理金点子”等。

（二）案例剖析式科研

案例剖析式科研，可以是剖析幼儿行为个案，找出行为背后的原因以及解决问题的策略；也可以是游戏过程中的一个片段，采用视频播放的方式再现画面，有针对性地开展研讨。案例具有一定的典型性与研究价值，能引起教师的共鸣，围绕案例能抽丝剥茧式地层层深入研讨，挖掘其价值。如：观察名师课堂教学展示活动，针对其中一个环节或一个片段进行深入浅出的剖析，学习名师先进的教育理念，反思其教学设计背后的思考，只有深入剖析，才能领悟精髓，剖析的深度决定研究的厚度。

（三）群体学习式科研

群体学习是一种具有普适性的学习方式，是相对于小组学习、个人学习而言的一个科研活动。群体学习的范围更加大众化，所学习的内容也更有针对性，是基于教师专业发展和科研水平所开展的学习活动。如：邀请国内外教育专家开设讲座，让教师学习先进的教育观念，是一种群体学习模式；园级的“梁幼专家工作坊”活动，由市学科带头人带领本土专家组成专家团，结合自身教育教学实际，开展好书推荐、论文赏析等群体性学习活动，以有效推动教师学习的积极性。

（四）课程审议式科研

课程审议式科研是富有新意的科研内容，一般分为三级审议，即实施前的设计审议、实施中的问题审议，实施后的评价审议。第一级审议牢牢把握课程开展的方向，尽量避免方向走偏，审议活动设计的合理性与优劣、课程资源的开发与利用等；实施中的问题审议，围绕课程实施阶段性效果与存在的不足进行审议，尤其是深挖在课程实施过程中有价值、生成的课程，及时调整课程研究方向；第三级审议，对于实施后的课程做适宜的评价分析，综观整个课程活动发现存在的问题，总结提炼具有推广意义的活动与内容。教科研活动是幼儿教师专业发展的润滑剂，它在潜移默化中推动教师成长。我们提供“研以致用”“研中成长”，丰富多元的教科研活动，让科研的底气、底色、底蕴丰厚研究的内涵。