核心素养下小学生数学自主学习能力的培养策略

浙江省绍兴市越城区马山街道中心小学 金小萍

随着数学新课程改革的不断深化，数学核心素养的培养成为小学数学教学的一个首要任务和目标。核心素养是学生在学习中所获得的能力和素养，教师不仅要让学生掌握数学知识，更重要的是对学生进行数学核心素养的培养，这可以让学生终身受益。小学数学核心素养主要包含6 个方面的维度，分别是数学运算能力、空间观念、数据分析能力、符号意识、推理能力和模型思想。数学核心素养的养成需要学生具备一定的数学自主学习能力，可以说，数学核心素养不是通过数学教师的灌输式教学获得的，而是让学生自主投入学习，在学习过程中逐步提升的。基于核心素养来培养小学生的数学自主学习能力，已成为当前亟待解决的重要任务，作为数学教师，可以考虑从以下方面入手。

一、提升教师的专业素养，基于核心素养培养做好教学设计

很多数学教师在开展数学教学时仍喜欢采用传统的教学方式，以教师的灌输为主，更注重学生对数学知识的掌握程度，对学生自主学习能力和核心素养的培养都不够重视，也缺乏主动培养的意识和有效的方法。造成这种情况的原因主要是，部分数学教师对核心素养和自主学习能力的理解还不够深刻、到位，在意识上就比较忽略，还有部分数学教师有培养学生核心素养和自主学习能力的意识，但缺乏有效的方法，这和教师的专业素养也是息息相关的。由此，要培养学生的数学核心素养和自主学习能力，作为教师，其综合素养和专业素养是非常重要的。一方面，学校要给数学教师提供更多相关的培训学习渠道，让教师对数学核心素养和数学自主学习能力的内涵和重要性有更深刻的认识；另一方面，教师自己也要多借鉴一些优秀的数学教学案例，掌握更多具体的教学方法和教学策略。同时，数学教师还要基于核心素养培养做好教学方案的设计工作，在开展数学教学前，根据小学数学核心素养的培养要求和数学课程内容精心做好策划，教学环节的各个方面都要有助于学生核心素养和自主学习能力的培养。在此教学方案的指导下，教师的教学活动才能更有针对性，才能帮助学生养成数学核心素养，提升学生的自主学习能力。

二、重视数学预习环节，提升学生的自主学习能力和核心素养

预习活动是开展小学数学教学的一个必要环节，有效的预习活动不但可以让学生提前熟悉数学课程内容，方便数学教师的课堂教学，还可以有效培养学生的数学自主能力。但在平时的教学实践中，很多数学教师对预习活动重视度不够，有些教师让学生自由预习，有些教师干脆不组织预习，这使预习活动的价值难以有效发挥，也不利于学生数学自主学习能力的培养。数学教师应当重视预习环节，通过预习导学单的方式来引导学生开展预习活动，从而让学生的预习活动更有目的性和针对性。数学教师在创设导学单时，要从小学数学的核心素养培养和要求出发，让学生在完成导学任务单的过程中逐步提高数学自主学习能力，培养学生的数学核心素养。例如，数学教师开展“简单的数据分析”的教学前，先给学生布置预习导学单任务，如“分析课本38页的统计表，想想可以从表里得出哪些信息？把统计表绘制成纵向条形统计图”等预习任务，让学生以导学单为引导，熟悉课程的主要内容，自己先进行探索和思考，由此能很好地锻炼学生的数学自主学习能力，培养学生的数据分析能力等核心素养。

三、精心设计数学问题，帮助学生提高自主学习能力和核心素养

提问是课堂教学的必要环节，有效的提问能让数学教师对班级学生的数学学习情况有大体的了解，便于教师及时调整自己的教学策略，同时提问也是培养学生数学自主学习能力的一种有效渠道和方式。在解答问题的过程中，学生需要动用自己的思维能力，主动思考，通过思考有效提高数学思维和核心素养，如数学运算能力、推理能力、分析能力等都需要在主动的思考和探究过程中才能获得。因此，教师在开展小学数学教学时，也要特别重视课堂提问部分，做好问题的设计。

在设计提问问题时，要紧扣具体的数学课程内容，挖掘其中蕴含的数学核心素养的维度要素，问题也最好具有一定的层次性，针对不同数学学习能力的学生，设计不同层次的问题，体现出差异性和层次性，这样才能让提问更具有价值，更有利于培养学生的数学自主学习能力，增强数学核心素养。例如，开展“实际问题与方程（一）”的教学时，教师可以创设一些问题，如“生物小组养黑兔48只，比白兔少8只，白兔有多少只？”，给学生充足的自主思考时间，让学生在思考问题的过程中增强对方程的理解能力，激发思维，提升学生数学运算能力、符号意识、模型思想等，由此能够很好地培养学生的数学自主学习能力和数学核心素养。

四、开展数学合作活动，增强学生的自主学习能力和核心素养

合作活动也是教学中常见的一种教学手段和教学方式，它以小组的形式展开合作学习活动。在合作活动中，学生是活动的主体，通过协作来完成活动任务，由此也能很好地提高自身的自主学习能力。数学教师在开展小学数学教学时，也可通过数学合作活动来培养学生的数学自主学习能力和数学核心素养，首先要做好数学合作活动的分组工作，合理分配小组成员，控制每个小组的成员人数。合作活动任务则尤为重要，数学教师应当特别重视，在创设任务时应当考虑数学核心素养培养的要求，考虑通过合作完成任务能否有效提高学生的核心素养，同时任务要符合学生的认知特征。这些都需要教师提前策划好，才能更好地锻炼学生的数学自主学习能力。例如，教师开展“三角形的面积”教学时，可开展合作活动，创设任务，如让学生以4人为小组来动手拼一拼自己手中的三角形，看能拼出什么样的图形，怎样将三角形的面积转换为平行四边形。在此过程中，教师让学生自主探究和思考，协作活动，在探究中培养学生推理能力和空间观念等，有效提升他们的自主学习能力和数学核心素养。

数学核心素养和数学自主学习能力的养成需要长时间的培养，作为数学教师，应当提升自己的专业素养，以更好地开展数学教学，着力培养学生的数学自主学习能力和数学核心素养。