多元农耕凸显价值，“一体两翼”育人发展

■绍兴市树人小学教育集团 蒋华卫

在大力提倡“德智体美劳”五育融合的今天，劳动教育是实践育人功能的重要领域。随着城市化进程的发展，耕地面积逐渐缩小，身处城市的学生对农耕劳动越来越陌生。由此，我校积极开展农耕劳动教育，依靠专业技术人员，凭借智能化科技手段，充分推进农耕劳动教育。

一、开发“农耕育人”课程，创新劳动教育模式

传统的农耕劳动教育注重农耕体验，让学生参与翻地、播种、收割等种植过程，从中体味劳动的辛苦，品尝收获的快乐。我校在此模式上积极探索新模式，学校课程在保留传统农耕的基础上，更注重科技、文化元素的渗透，并融入地方特色，开展多元农耕教育。

（一）完善农耕设施与师资队伍

学校积极建设生物园地，为发挥劳动教育主阵地功能及实现校内农耕劳动实践提供了得天独厚的条件。2020年，学校对生物园地进行了全面改造，建成具有现代化科技创新的农耕实践基地。目前，农耕基地已成为校园内一道亮丽的风景线。在这里，学生种蔬菜，除杂草，捉害虫，记录观察，感受新时代农耕的奥秘。学校联合绍兴市农科院、绍兴市关工委等单位，切实保障学校劳动教育专业师资的配备。每年，学校聘请合作单位的专业人士定期进校指导，协助学校课程开展，同时长期聘请专业人士兼任劳动教育教师，逐步构建专兼职相结合的劳动教育教师队伍。

（二）构建完整课程框架与实施方案

劳动教育的终极目的是育人，其课程是理论和实践相结合。学校根据学生实际，开发校本课程，配备全学段《劳动教育学习活动手册——我是新时代小农民》。课程将1～6 年级分低中高三个学段，各学段均有两大主题，各年级每学期设立科技创新农耕课程。在课程框架中，均设有种植、科技、文化、服务等多元篇章。“种植”指向农耕基础知识的了解；“科技”体现当代科技农耕技术的现实意义；“文化”凸显文化背景与本土特色；“服务”更是为学生综合能力的发展做了足量思考。课程中各学段的学习实践内容自成体系，为顺利开设课程奠定了坚实的基础。

对于低学段学生，主要培养学生“独具慧眼”的素养。学校组织各班学生定期走访学校特色农耕基地，鼓励学生在实践中认识农作物，了解科学种植知识。教师结合每周的科学课和校本拓展课，引导学生在简单种植蔬菜和水果的过程中，融合观察、观赏以及绘画等方式展开学习。面对中学段学生，主要启发学生“独具匠心”的能力。学校依托校本拓展课程、学校实践社团，通过多媒体等方式让三、四年级学生种植蔬菜、花卉，并在班级内组建若干学习实践小组，与他人合作劳动，进一步掌握农耕科技创新知识。学校还鼓励学生用照片、短视频等形式，记录农耕实践中的点滴，通过各种平台与他人分享劳动的快乐。对于高学段学生，主要开发学生“独具一格”的品格。学校借助科学课、校实践社团、校本拓展课程等，在五、六年级学生中仍采用小组成员合作劳动的模式进行学习。学生在专业人员的指导下，立足科技创新，开展改变土壤、改进种植方式等研究性学习，并尝试申报青少年优秀科技实践活动。学校还组织寻访、游学等综合实践活动，以此深入学习地方文化，为新时代农耕教育赋予独特内涵。

二、构建“一体两翼”体系，促进课程全面落实

（一）发挥“一体”（即学校）在农耕育人中的主导作用

学校积极鼓励学生学习劳动技能，注重让学生在学习和掌握基本劳动知识技能的过程中，领悟劳动的意义价值，形成勤俭、奋斗、创新的劳动精神。平时，学校通过主题班会、卫生保洁、公益宣传等开展劳动实践活动，在同年级开展整理书包比赛、系红领巾比赛、叠衣服等劳动技能大赛，让学生在真实的场景中掌握劳动技能，真正爱上劳动、爱上学习。班主任十分重视劳动教育，从一年级入学就关注学生“值日工作”，即劳动技能的培养。班主任重点落实每一次农耕活动的分工，有序安排全班学生的集体劳动。此外，我校倡议学生以“学会一项劳动技能”为荣，以“将自己的劳动技能传帮带”为荣，牢固树立劳动最光荣的观念。

（二）发挥“一翼”（即家庭）在农耕育人中的辐射作用

家庭是实施劳动教育的重要场所。因此，学校积极推动劳动教育进入每一个家庭。第一，学校要积极利用传媒信息，转变家长教育观念。学校通过家长会、家长大讲堂、劳动教育讲座、班级博客、家长联系群等渠道，推送劳动教育信息，转变家长对孩子参加劳动的观念，引导家长成为孩子家务劳动的指导者和协助者。第二，学校组织家庭活动方案，促进学生养成劳动习惯。学校定期引导学生在家庭内开展有趣的亲子活动，听老一辈讲过去农耕的趣事，鼓励学生与全家人交流共享课外的农耕科技知识；按年级分别建立劳动清单，设立家庭劳动岗，由家长指导和协助学生做好家务劳动。第三，学校鼓励学生在家继续体验农耕劳动。学校鼓励学生在家养殖小植物并悉心养护。学生每年熟练掌握种植、填土等1～2项基本技能，既培养了学生自理自立能力，又营造了崇尚劳动的良好家风。

（三）发挥“一翼”（即社会）在农耕育人中的辐射作用

劳动教育涉及社会方方面面。学校充分挖掘和整合资源，通过进社区、养老院、福利院、企业等，建立劳动教育基地，设立劳动教育岗和服务点，参与新型服务性劳动，大大提升劳动教育的实效。一方面，学校联合社会人力资源，与职业体验、志愿服务、传统节日等有机结合。我校联合妇联，组织农耕劳动技能展示活动，同时带领学生走进农科院、创新园区等合作单位，体验农业实践，并定期邀请劳动模范、工匠精神代表等人物走进校园，展示劳动技能。另一方面，学校倡议学生利用节假日深入社区、街道开展一系列实践活动，由此拓展农耕教育。学校联合社区开展“多元农耕之跳蚤市场”活动，通过以物换物，分享知识，交流情感。学习还鼓励学生开展“地摊经济”，售卖自己在校、在家的所种所得，并将所得捐助给希望学校，由此将劳动教育深入社会，引导学生热心社会公益事业，增强学生社会责任感。

新时代，学校应让学生在亲近大自然的劳动中接受教育，在亲身体验劳动中感受成长，充分发挥劳动教育树德、增智、强体、育美的综合育人价值。在充分推进劳动教育的同时，多元农耕教育既引导学生传承中华优秀传统文化，又让学生深切感受现代农业科技创新的磅礴力量。未来，学校将继续采用“一体两翼”的工作思路，推动我校农耕劳动教育的发展。