核心素养下利用动画优化小学美术教学的实践探索

■江苏省常州市武进清英外国语学校 白文俊

在小学美术教学活动中，核心素养主要从图像识读、美术表现、审美态度、创新能力、文化理解五大角度表现出来，是学科知识与个体素质相互融合而成的发展体系。教学中，利用动画展开教学的方式渐渐被广大美术教学所运用，既提升了学生学习兴趣，又培养了学生创造性思维与审美能力。那么，如何在核心素养下利用动画优化小学美术教学呢？

一、结合动画讲基础，培养图像识读素养

对于饱含艺术元素与创造性思想的美术课程来说，学生所表现出来的基础技能、审美品位是影响教学活动的重要元素，具有扎实基础的学生才具备深入学习美术知识、美术技巧的必要条件。由此，在开展美术教学工作的过程中，教师必须做好学生美术基础的培育工作，丰富学生的美术灵感。教师可围绕学生的图像识读素养开展教学活动，结合动画材料完善美术教学指导工作，一方面，利用动画帮助学生掌握不同的美术作品的表达技巧，另一方面，结合动画的表现特点帮助学生积累美术灵感。以苏少版小学美术《七彩生活》的教学为例，教师可导入经典动画《葫芦娃》，对动画中有关角色的配色特点进行分析，帮助学生在解读角色特点的同时分析不同颜色的表达效果。在观察图片的过程中，学生结合图片材料给出不同的美术学习结论：蛇精与蝎子是邪恶的，所以它们的配色以黑色、紫色等深色调为主，代表着黑暗、压迫，葫芦娃是正义的，代表着活泼、生命、勇敢与希望，所以他们的配色比较鲜艳。在分析角色的过程中，学生能够结合动画角色的行为特点、性格特点对其配色进行分析，在解读图片作品的同时加深自己对于配色知识的了解。通过学生喜闻乐见的动画角色开展美术教学活动，加深学生对于基础知识的理解，能够在短时间内提升学生的基础水平，进而为后续的美术教学活动做好奠基。

二、围绕动画讲技能，培养美术表现素养

在围绕动画开展美术教学活动的过程中，教师可尝试利用动画材料发起美术技能的教学工作，培养学生的美术表现素养。从小学生的课堂表现来看，学生配合美术教学活动的积极性较低，学习效率较差，在美术学习活动中，学生并不具备学习美术知识、积累美术经验的良好意识。当美术技能与动画结合起来，美术理论以一种全新的方式进入到学生的视野，学生能够在记忆动画作品的同时整理美术创作技巧。以苏少版小学美术《点线面》的教学为例，该章节的教学活动对点、线、面三大美术创作的基本要素进行了讲解，以求帮助学生掌握基础美术创作技能。在开展教学工作的过程中，教师可围绕动画作品帮助学生分析点、线、面在美术创作活动中的应用，以此来为学生的美术技能提供奠基。以儿童动画《小猪佩奇》为例，其可视为线条、平面与点的互相搭配演化而来的作品：选定平面，确定动画形象的立体结构与布局，利用线条勾勒动画形象的五官、动作，配合点做好眼睛、鼻孔等细节的修饰工作。在教师结合点线面等知识锻炼学生的美术创作技巧的过程中，教师必须要强调理论与实践的互相配合，要求学生通过实践重新绘画动画形象，以此来加深学生对于美术创作技能的理解。对于小学生来说，《点线面》板块的美术教学活动是比较单调的，教师可结合教学动画对点线面的使用技巧、使用原则进行分析，以此来提升学生的美术创作能力，帮助学生掌握新的美术知识。

三、根据动画说情感，培养审美态度素养

对于小学美术教学活动来说，审美态度在学生的审美技能与教学要求之间建立了新的平衡点，从学生的审美意识、美术作品两大角度入手，为学生提供了重新分析作品、解读美术技能的机会。教师应关注学生的审美态度在美术教学中的表达，培养学生热爱美术、接受美术的良好意识。教师可尝试利用动画作品培养学生的美术情感，引导学生在看动画的同时对人物形象、作品价值进行分析，以此来培养学生的审美态度。以苏少版小学美术《对比的艺术》的教学为例，教师可尝试结合不同时期的动画作品开展对比教学活动，帮助学生在对比的过程中重新培养自身的美术技能，使学生形成独特的审美态度。以动画作品《猫和老鼠》和《喜羊羊与灰太狼》为例，教师可选择不同的动画形象对学生进行教学指导，在这一过程中，学生将“喜羊羊”“汤姆猫”等动漫形象联系起来，在观察的过程中对比二者的创作差异。在配色、形象设计、整体人物布局上，不难发现二者存在着较大的差别。在欣赏动画的过程中，这种差别也会随着欣赏活动的逐步深入而被不断放大。在结合教学知识对比不同的动画形象的过程中，学生也能够依靠动画元素逐步提高自己的美术创作水平，在配色、结构等角度利用对比知识优化细节，进而提升自身的美术创作能力。

四、利用动画搞创新，培养美术创新素养

在教学中，教师应对少见的动画形式投入更多的关注，依靠动画创新美术教育活动，结合不常见的动画元素、动画表现手法激发学生的创新素养，使学生在美术教学环节能够创造出新的、更加富有活力的美术作品。定格动画是一种较为少见的动画创作模式，其刷新了动画的制作上限，利用彩泥塑造不同的形象，并通过对形象的相关动作的定格处理来制作动画。在美术课堂上，教师可尝试对定格动画加以利用，结合定格动画的特点开展美术教学指导活动。以苏少版小学美术《雕萝卜》的教学为例，在教学环节，教师可引导学生结合定格动画的创作特点开展雕刻实践互动：一方面，结合教材中所给出的教学知识雕刻不同的动画形象，为后续美术故事的展开做好准备。另一方面，结合自己的想象力，利用有关形象编排对应的美术动画，在动画中展示美术作品的创作灵感。为控制成本，降低难度，教师可对雕刻教学进行调整，将雕刻转为泥塑，用彩泥代替萝卜。对于兴趣比较浓厚的学生，教师可指导其开展定格动画的拍摄工作。在这一环节，定格动画知识与美术创作知识互相结合，可以帮助学生掌握新的创作技巧。小学生的创作欲望是无穷的，在了解到定格动画的表现特点之后，学生会对定格动画的弊端进行分析：每一个动作都需要调整，对材料与时间的要求较高，动作的连贯性较差。当学生提出创作问题时，证明学生已经对有关动画创作技巧产生了一定的了解，新的美术创作灵感正在萌芽。教师可围绕连环画等动画表现技巧鼓励学生进行再创作，结合所掌握的雕刻、剪纸等美术技能，推动当前的美术教学活动向着动画、技能的方向靠拢。对于美术教育活动来说，技能与理论的传输只是基础，如何鼓励学生主动创造、思考，这才是教师必须关注的重点问题。

总之，动画资源的应用为小学美术教学活动的开展带来了新的活力。在美术教学活动中，教师要够围绕动画资源的多元性、互动性、集成性特点开展教学工作，从颜色、线条的搭配到人物、动作的设计等多个角度开展教学工作。在核心素养理念下，结合展示、互动、实践、创新等多个环节展开教学工作，提升学生的美术素养。