新课改下快乐教学法在小学语文教学中的应用初探

2021-01-07山东省胶州市李哥庄镇辛疃小学周桂玲

天津教育 2021年27期

■山东省胶州市李哥庄镇辛疃小学周桂玲

一、快乐教学法概述

快乐教学法是以学生为主体，教师为主导，着眼于学生全面发展的教育，实现在发展中求愉快、在愉快中求发展的一种教学方法，为新课改下小学语文教学提供了新的发展路径。早在春秋时期孔子便提出了相关教育思想，如“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，16 世纪法国思想家蒙田在《论对孩子的教育》中认为教室应是孩子玩乐与收获的地方，19世纪哲学家斯宾塞的教育哲学中心思想也是“快乐”。快乐教学的优势在于以快乐学习作为教学理念，利用游戏、趣味语言、动作手势等形式为学生创设自由舒适的学习环境，有利于在课堂中营造轻松愉快的教学氛围，让学生可以以极高的热情参与学习中，从而乐于学习，达到理想的教学效果。

二、快乐教学法中存在的问题

现阶段，虽然越来越多的教育工作者认识到快乐学习的重要性，快乐教学法也在推动与普及下取得了一定的效果，但仍存在一些问题尚未解决，需要引起重视。首先，在应试教育的长期影响下，大部分教师难以在短时间内转变教学思路，教学模式、教学手段与教学内容缺乏创新，对学生的吸引力不强，导致快乐教学法无法真正贯彻到小学语文教学中去，使快乐教学法收效甚微。其次，虽然有部分教师注意到快乐教学法的重要性，但认识不全面，把握不充分，在具体实施过程中出现了偏差。这些教师将快乐教学法看作是轻松教学，认为只要降低对学生的要求、减轻学生的学习负担就可以达到让学生快乐学习的目的，错误的认知不仅不能发挥快乐教学的作用，还影响到教学质量，使学生的学习效果大打折扣。此外，还有些教师为了顺应新课改的要求，将快乐教学法融入小学语文课堂中，但方式具有局限性。这些教师主要以活跃课堂气氛为目的，侧重于通过课堂活动等形式调动学生情绪，强调课堂娱乐性反而忽略了语文知识性的教学，使快乐教学法流于表面形式，背离了最终作用于学习上的初衷，长此以往学生的心思偏离学习，不利于学生的全面发展。

三、快乐教学法应用策略

（一）活跃课堂气氛

轻松愉快的课堂相较于生硬枯燥的课堂更有利于调动学生的积极性，达到理想的教学效果。新课改下的小学语文教学应充分尊重学生的主体地位，遵循小学生的发展规律，满足小学生的发展需要。快乐教学法下的语文教学首先应做到课堂处于轻松活跃的气氛中，以最大限度地激发学生语文学习积极性，让学生变被动学习为主动学习，充分调动学生语文思维，以达到语文教学目标。例如课文《比尾巴》教学中，教师可以课前让学生开动脑筋制作一条动物尾巴，在课堂导入环节让大家都猜一猜同学制作的尾巴都属于什么动物？这些尾巴都有什么特点？接着再适时引出课文内容进行后续教学。其次，教师还可以借助多媒体教学设备，播放学生感兴趣的图片、视频等，以学生喜闻乐见的方式提高学生的注意力，创新教学手段。教师通过小小的互动快速活跃课堂气氛，让学生的注意力都集中到课堂中来，由好奇心引导沉浸在课堂中，能促使学生以极大的热情进行后续的学习，有利于培养学生的语文核心素养。

（二）建立良好师生关系

学生在学习过程中与教师的接触最多，可以说教师将影响学生的一生。特别是小学阶段，小学生以教师作为榜样，认为教师是绝对权威的，但也难免出现畏惧教师的心理，从而影响学习。因此调节好师生关系，建立师生间的平等对稳定学生学习情绪有重要帮助。教师可以通过课堂提问的方式增加与学生的互动交流，在结合具体教学内容的基础上增强教学效果。教师应注意使用一些带有积极正面与鼓励性质的话语，如“让我考考谁的小脑筋转得最快”“让我看看谁最聪明”等。在学生回答完毕后，教师对正确的答案可以评价“非常好”“很棒”，增强学生的获得感；对错误的回答应用引导与鼓励的话语、眼神或者动作代替批评，如“再想一想还有什么呢？你一定可以的”“加油！老师相信你”从而提高学生的自信心。课堂互动环节不仅有利于激发学生的想象力和创造力，还有利于增加师生互动，拉进拉近师生距离，为快乐教学法打下良好的基础。

（三）创设生活情境

小学生接触到的事物大多仅限于生活日常，在小学语文教学中创设生活情境，将教学内容与生活实际紧密联系，有利于拉进教学与学生的距离，达到理想的教学效果。利用小学生熟悉的生活来开展生活化教学是快乐教学的主要途径之一，一方面可以降低学生的理解难度，提高教学有效性，另一方面可以增强学生语文学习的愉悦感与获得感。例如在学习《雷锋叔叔，你在哪里》一课时，教师可以让学生想想自己在日常生活中接受过别人的什么帮助，或者自己做过什么帮助了别人，让学生回想起在生活中帮助他人的快乐，进而再反复品读课文中的语句，让学生感悟雷锋的伟大，并产生向雷锋叔叔学习的信念。与生活相联系的语文教学对学生而言更富有吸引力，学生能够在其中发现更多有价值的内容，轻松完成教学内容，做到快乐学习。