基于翻转课堂理念下的中学英语导入设计初探

■天津市实验中学 任 禾

一、研究现状

从20世纪70年代开始，国外学者就开始对英语课堂导入环节进行研究，相比来说，国内的相关研究较少。通过对现有研究的分析发现以下不足：首先，对课堂导入技能的关注度不高，还未形成专门的研究领域，已有的研究也多从导入的原则、策略等方面进行研究，且篇目不多；其次，关于中学英语课堂导入环节的研究不足。因此，研究“翻转课堂”教学理念下的中学英语导入设计有着现实意义，它既有利于促进现代教学手段的落地，提升课堂教学效益，又有利于培养学生的学科素养和认知深度。

二、常见问题

1.对课前知识的衔接不足。翻转课堂模式要求学生利用视频等资源进行前期学习，其学习效果可以通过课堂导入环节加以验证。一个好的导入设计不仅有利于知识的“承上启下”，从而扎实基础，还可以为深层讨论做好铺垫。然而，一些教师没有将导入环节与课前知识进行有效衔接，从而失去了导入的检测作用，容易造成学生在知识上存在漏洞，不利于发挥“翻转课堂”教学的实效性。

2.导入形式比较单一。在一些课堂的导入环节中，基本呈现的是“教师提问，然后学生回答”的形式，既显得千篇一律，缺乏创新，又没有发挥出学生的主体作用。教师应充分调动学生的积极性，创设更多的机会，让学生更主动地参与到教学活动中。

针对以上两种常见问题，笔者将结合自己在“翻转课堂”教学中的实例，谈谈如何进行有效地导入设计。

三、导入实例

1.精准导入，注重衔接。研究表明，恰当的导入设计可以使学生产生强烈的学习冲动，形成无意识记忆，使学生在下一步学习过程中转化为有意识记忆，从而提高学习效率。导入作为整个课堂教学中的环节之一，必须围绕教学目标来设计，做到紧贴课本内容，呼应课前学习，以实现激活已有图示，实现顺利过渡的作用。例如，我在讲授外研版高中新教材必修三Unit 2 Making a difference 的读写课时，就使用了“翻转课堂”教学模式。本课的目的在于通过对中国首位诺贝尔医学奖获得者屠呦呦的简历进行梳理和归纳，学会“人物传记”写作的基本结构，即“初步介绍——文章主体——观点总结”，初步掌握文章的写作技巧，并最终仿写一篇“人物传记”。在备课时，经过对文本的分析，我发现与文本对应的“初步介绍”和“文章主体”部分是比较容易从原文中找到的，而这一部分内容是可以让学生自学的。为激发学生的兴趣，并使“课前学习”更具针对性，我制作了一个微课，里面介绍了有关屠呦呦的关键词、文本中的生词短语以及传记写作的三个基本组成部分。课前，学生们通过看微课，对人物、词汇、文本进行了初步学习。在接下来的课堂教学中，我提出了三个问题作为导入：(1) Who is the woman in the picture and what is her biggest achievement? (图片中的这位女性是谁？她最大的成就是什么？) (2)What are the major events in time order? (依次发生的重要事件是什么？) (3) What do you think of her and why? (你对她怎样评价？为什么？) 这其中的前两个问题是对学生前期自学知识的检验，而第三个问题是对前两个问题的应用与延伸，引发学生对屠呦呦献身精神的讨论。这样的导入设计，既检验了学生所学的知识，拉开了学生深入思考的序幕，也为仿写的最终达成起到了铺垫作用。

2.量身定制，形式多样。心理学家认为，记忆保持的牢固性来源于对客观事物的第一次知觉。教师要根据教学内容的难易程度、特点和所教学生的实际情况、接受能力等，在“翻转课堂”中采用不同的导入方法。换句话说，“导无定法”，教师应针对不同层次的学生，突出学生的主体地位，采取灵活多变的课堂导入方式。除了“师问生答”外，导入形式还可以包括“课前演讲”“生生问答”“小组竞赛”“角色扮演”等形式，充分调动学生的积极性。在教授外研版高中新教材选择性必修二Unit 2 Improving yourself这一单元时，我先将课本提供的关于Time manage⁃ment，即时间管理的视频发给学生，并要求学生在观看视频后思考两个问题，即(1) What is the video about? (这个视频是关于什么的？) (2) What tips are mentioned in the video? (视频中提出了哪些建议？)并要求学生利用社交平台先进行交流，然后再选定一个学生作为代表，在课上的导入环节中以“课前演讲”的形式将这两个问题的答案呈现出来。此外，我还要求这个学生围绕这个视频，提出一个新问题，在“课前演讲”的最后，把这个问题提给其他同学，引发他们的进一步思考。他们提出的问题是What other tips are there to make full use of your time? (还有别的建议来使你充分利用时间吗？)这个问题将学生的实际生活与“时间管理”这个话题联系了起来，有利于激发学生的学习兴趣。

在讲选择性必修一Unit 1 Laugh out loud 的第一篇课文The Best Medicine 时，我让学生在课前利用微课学习分析文章的主旨、结构、细节信息，并将语言点一一记下，通过生生讨论或线上询问教师的方式，把问题解决。在此基础上，进一步要求学生分成小组，将课前所学单词和语言点串成一个对话或编成一个情景剧，然后选取一组在课堂导入环节中进行表演。这样的导入形式新颖，在检验学生学习质量的同时，也能促进学生在实际语境中使用语言。

四、几点建议

“翻转课堂”模式触发了英语教学过程的整体变革，不仅仅是导入环节这一项。因此，提高“翻转课堂”导入环节有效性的前提在于，教师对“翻转课堂”模式是否可以灵活使用。以下为几点建议：

1.注重英语教师的培训。翻转课堂的教师培训，更倾向于培训教师对教学模式选择的敏感度的把握。这种敏感度最直接的体现就是面对不同的学生、不同的知识点，对比“翻转课堂”，一般信息技术环境下的课堂教学和传统课堂教学，哪一种教学效果最佳，需要教师精准预判。

2.因课制宜。课堂教学有多种多样的课型，如听说课、阅读课、写作课、试卷讲评课等。每种课型难点各有不同，如果都采用同一模式的“翻转”，很有可能导致教师难以把握教学重点，影响教师对教学目标的判断。

3.及时评价分析。十分钟左右的导入教学后，要及时进行评价。这种评价形式可以多样，比如提问、小测验以及小组合作探究。及时评价环节的强化，能让教师及时了解学生对知识的掌握程度，做到心中有数，不至于出现英语教学中常见的“夹生饭”状况，这对于中学英语这种前后知识衔接性比较强的学科尤为重要。