阅读经典给学生成长年轮中留下最美的印记

■甘肃省张掖市第四中学 马志红

一、阅读经典的意义

宋代的张载对中华文化经典著作精义概括为：“为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平。”文化是中华民族存在的根和魂，优秀传统文化是一个国家、一个民族传承和发展的根本。培养能习得人文、科学等各领域的知识和技能，掌握和运用人类优秀智慧成果，涵养内在精神，追求真善美的统一，发展成为有宽厚文化基础、有更高精神追求的学生是教育的本质之所在。初中教育，作为基础教育的一个重要组成部分，应考虑如何为培养这些能力打下基础。除了知识、方法的学习，通过实践动手获得素质能力以外，还有一个极重要的途径，那就是读书。从语文阅读教学的角度来讲，阅读由单篇课文向整本书转变，要求教师培养学生在学习中注重思考的能力，学会学习的能力，交流与表达的能力，以及批判质疑、勇于探究的能力。学生通过博览群书，读经典名著，能实现积淀知识、提高口语交际、写作能力、形成多元的思维发展的基本要求。经典名著经过历史检验，也被绝大多数人验证，是能对孩子的成长起到重要作用的作品。在阅读中，学生不但可以从一个侧面清晰地了解历史进程，还能更直观地了解某一阶段的社会风貌，从中吸收不同信息，获得人生经验，学习处理事情的方式方法以及处理突发矛盾的手段等等。

二、阅读经典策略

部编版的初中语文设定了一个读书专栏——名著导读，明确规定学生在初中阶段每学期必须要读的书目和推荐阅读的书目，而且有阅读指导。也就是说读原著成为语文课教学的一个必须完成的重要任务。那么怎么读，如何保证有效阅读，成为阅读教学中亟待要解决的问题。

（一）以多样化的手段丰富语文阅读课堂

首先，教师应注重读书的引导，激发学生的读书兴趣。整本书阅读开始前要设置悬念，调动学生的好奇心，教师要为学生提供展示原生态阅读体会的舞台，引导以引起学生的阅读兴趣为主，明了大框架为辅。如《朝花夕拾》阅读指导，在读书之初，教师印发鲁迅介绍，侧重对他的生活经历，尤其是从日本留学回来前的生活状况的介绍，让学生读过之后交流自己感兴趣的方面。通过交流学生发现，鲁迅也是一个普普通通的孩子，家境艰难，他也曾很努力地改变处境，他和我们有着相似经历。那么，“少年时的鲁迅也喜欢玩吗？他对读书的态度是怎样的？他的记忆中，少年时期是什么样子？他有宠物吗？他喜欢看什么书？”等这些疑问的提出，让学生对《朝花夕拾》充满了阅读的兴趣，迫不及待地想要了解。许多同学用一节课加一个晚上的时间读完了整本书，并且写出了自己感兴趣的交流话题。教师为更细致深入的阅读布置了读书作业，要求学生任选一项完成。作业选项有：1.《朝花夕拾》思维导图；2.我的发现；3.我的感悟；4.列出鲁迅童年有趣的游戏，并做简介；5.逐个介绍鲁迅在《朝花夕拾》中提到的老师，包括他们的姓名、外貌、所教学科、教学态度方法等等；6.列举鲁迅笔下有趣的节日，并对节日的时间、庆祝的方式等做介绍。

其次，注重阅读经验的构建。阅读是由课内的范文阅读和课外阅读组成，两者是“得法于课内，得益于课外”的关系。在注重课内阅读方法培养的同时，课外阅读过程的掌控应该注重让学生养成良好的阅读习惯，形成自己的读书方法，构建自己的阅读整本书的经验。一般来说，教师应先指导学生从阅读序言开始，了解书籍创作的相关情况，如它的内容、写作缘由、经过、旨趣和特点介绍，以及该书的思想内容、艺术特色，对该书的整体情况有所了解，从而激发阅读兴趣。学生一口气读完该书后，可以了解作家作品，写故事梗概，还可以以更直观清晰的表格形式梳理内容，也可以就书中的某一个人物的经历展开自己的讲述或评述，还可以朗诵精彩段落或自己喜欢的部分。这样一来，学生能形成对该书的完整而清晰的印象、认识。如在阅读《西游记》时，教师结合学生感兴趣的话题统计，给学生提示的阅读交流角度：1.画出唐僧西行路线图；2.用图表方式列出孙悟空遇到的妖怪名字、来历、武器、结局；3.列出猪八戒、沙和尚参与的打妖之战名称以及他们在打斗中的表现；4.师徒四人的责任分工与完成情况统计；5.如何评价“西游记故事倒着读也说得通”这个说法；6.《西游记》原著中的“三打白骨精”与电影《三打白骨精》比较，说说对改编的看法等。

最后，读后注重阅读的交流分享。教师在交流中引领学生读懂作品主题，在分享中校正方向，并通过交流，引领学生再次全面深入阅读文本。无论作家分析，还是艺术特色探究、互评欣赏，都能激发学生的阅读兴趣，并在借鉴同龄人的读书思维、角度的过程中，形成自己的读书经验与方法。在进行《格兰特船长的儿女》的阅读交流时，教师进行了开卷式“阅读检测”，试题由全班同学每人两道题组合而成。通过做题，同学们发现，自己读得不够细致，要求再读一遍。第三遍读完后，学生进行了阅读交流，自由发表阅读收获，其余同学进行补充与修正，效果非常好。

（二）充分利用现有的媒体资源，激发学生的阅读兴趣

互联网、人工智能、虚拟现实等现代化信息技术进入每个学生的生活，使学习方式变得社区化、互动化、个性化和自主化，学生搜索教师布置的阅读任务，就有成千上万个答案呈现在眼前，这样的阅读在学生脑海中留下的痕迹极其浅薄，甚至无痕，但学习任务已完美完成。这就需要我们创新教育教学方法，坚持提升课堂质量，努力拓展教育资源，深入关怀学生生命成长，可以使用下列方式：

1.利用校园广播，读传统文化经典。中华文化的经典著作，是孕育中华民族“文化认同”与“伦理共识”的基本经典，其中所讲的“仁义礼智信”等，就是中华文化的核心价值观念，它深深地扎根在老百姓之中，为中华民族的成长与复兴起着积极的作用。我们的做法是利用每天中午课前预备十分钟时间，带领全校同学诵读经典，以此来陶冶学生的性情，培养学生的“文化认同”和“伦理共识”。同时，利用微信公众号“悦读四中”，讲解《大学》与《古文观止》，引导学生学习中国古典经典，其中朗读由各班朗读能力高的同学完成，分析讲解由教师完成。这一做法，极大地提高了学生阅读古典典籍的兴趣。

2.利用学校活动，推进阅读。每周三次朗诵经典，每年四月举行美文朗诵，九月举行演讲比赛，七月十日和十二月三十日举行的楹联创作大赛，每年组织参加的“语文报杯”作文大赛等活动激发了学生的阅读兴趣，促进了阅读课的有效进行。

3.组织主题阅读。针对同一主题，学生在规定时间内阅读相关书籍，形成框架性思考，便于多角度、更全面地理解，使阅读从个体喜好变为群众喜好，推动阅读氛围和成果分享。我们组织了“古诗词中的张掖”主题活动，阅读《甘州府志》《放歌张掖》《张掖镇志》《居延汉简中的张掖乡里》等，设计创新方案，撰写的“古诗词中的张掖环境及地理位置的重要性”小论文，参加“中学生创新大赛”。在组织“走近毛泽东”主题阅读的时候，先发布了“好书推荐卡”推荐《毛泽东传》（迪克·威尔逊），要求阅读，随后公布相关的书籍，如《红星照耀中国》（斯诺）《毛泽东》（贺少华）《少年毛泽东》（徐鲁）等，要求学生从这些书籍中构建毛泽东印象，写出《我心目中的毛泽东》，通过写作与交流，学生对伟大领袖毛泽东有了一个完整的了解与认识，同时，对中国革命的艰辛，对中国共产党人的牺牲精神，对平安、稳定、富裕生活的来之不易也有了更深的理解。我们还组织了“永远的路遥”“红星闪闪”“人间四月天”“寻找苏轼”等主题阅读活动。

4.读书与研学结合。学生读了《八十天环游地球》，制定的《环球旅行指南》不容易付诸实践，但“阅读张掖”之后，拟定《张掖旅行指南》，了解张掖，发现张掖的美，培养家乡认同感、自豪感是可以做到的。读万卷书，行万里路，还能增长见识，丰富学识。

5.利用身边家乡人讲述家乡的历史著述，了解家乡的历史文化。五月份的读书计划设计了“了解家乡的古迹名胜”项目，要让学生阅读《丝路胜迹张掖大佛寺》，并前往大佛寺参观，以大佛寺的历史、人物、建筑、雕塑、藏经、壁画、雕刻、文物等八个方面，设计自己的创意笔记，展现大佛寺的独特之美，并创作“大佛寺导游讲解词”等，从不同方面书写家乡的古迹名胜。

书籍是人类文明和思想的载体，阅读是在诠释人类历史和解读大师思想的对话过程。在阅读中学会发现学习、合作学习、自主学习，培养学生的创新能力、批判性思维、公民素养、合作与交流能力、自主发展能力、信息素养。魏征说“求木之长者必固其根本，欲流之远者必浚其泉源。”阅读经典，尤其是传统经典，就是根本，是泉源。