提升低年级小学生数学运算能力的策略之我见

■山东省威海市文登区实验小学 孙玉玲

《小学数学新课程标准》中明确指出：“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具,能帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明,数学模型可以有效地描述自然现象和社会现象。”由此可见，数学运算能力不仅是小学教育阶段的重要内容，还与学生将来的生活有着密不可分的联系，我们作为教师不仅要注重运算在数学教学中的重要地位，还要有意识地优化教学策略，来激发小学生的运算兴趣，使其在运算的过程中算得快，算得对。基于此，笔者立足自身教学经验，就如何有效提升低年级小学生的数学运算能力进行简要阐述，以期促成小学数学运算教学的可持续发展。

一、帮助学生夯实算理，打好基础

“算理”是学生进行运算的前提，弄清算理也是提升小学生数学运算能力的关键，我们作为教师，在实际数学教学中，不仅要给学生详细、认真地讲解算理，帮助其夯实算理的同时，使学生能把握数学运算的“钥匙”，让学生在参与数学运算的过程中能更加得心应手，为进一步提升自己的运算能力奠定基础。例如，在引导学生学习“20 以内的加减法”这一部分知识时，其中会涉及“被减数减少或者增加，减数也作相应的减少或增加，差不变”“一个加数增加几，另一个加数减少几，和不变”的相关算理，进而为了让学生进一步理解和掌握这些知识，我们就可以引导学生借助“小棒”进行运算操作，比如，在计算“20-8=？”这道题时，我们先引导学生摆20根小棒，然后将其中的8根拿走，剩下12根小棒，即20-8=12，接着引导学生对小棒的数量进行调整，计算“18-6=？”即减数和被减数都减少2，让学生自主动手操作小棒，最后得出18-6=12，与之前的运算结果相等，以使学生借助抽象到具体的转变过程来逐步理解和掌握算理。

二、注重开展口算练习，提升速度

《九年义务教育全日制小学数学教学大纲(试用)》中明确提出：“口算”既是笔算、估算和简便运算的基础，也是计算能力的重要组成部分”进而在培养小学生数学运算能力的过程中，我们教师要有意识地在课上、课下锻炼学生的口算能力，将口算作为运算练习中必不可少的一部分，不断优化口算练习形式，使小学生不仅能获得口算运算速度的练习，还能集中注意力去做一件事，有效促成学生运算能力的进一步发展。以笔者自身的实际教学为例，在小学低年级阶段，笔者会利用每节课上课前3 分钟左右的时间来带领学生进行口算练习，比如，某次笔者给学生带来了“谁是冠军”的游戏活动，即将板上学生分成三个数学学习小组，由教师根据学生的数学运算能力，立足于小学数学的运算教学内容，为学生设计相关的口算运算时试题，让各小组学生以抢答的方式进行答题，每答对一题加一分，答错不扣分，看在游戏结束时哪组得分最高，哪组就是最终的优胜队伍。进而在略带竞争性的数学游戏指引之下，使小学生能更积极且不自觉地参与到小学数学的口算练习当中，使其不仅能在集中注意力的过程中获得口算能力的有效锻炼，还能在竞争意识的推动之下促成对运算速度的锻炼，一举多得。

三、加强数学错题分析，优化质量

正所谓“知己知彼百战百胜”，在小学数学教学中也是一样，学生只有明白自己错在哪儿了、怎么错的才能更好地改正，更好地提升自己的运算能力。在实际的数学运算指导过程中，教师不仅要注重课本知识教学，还要引导学生展开错题分析，引导其及时发现自己的问题，帮助其分析出现运算错误的原因，进而在加深学生引向的同时，使其能更好地认知自己的问题，进而能有所侧重、有努力方向地进行数学运算学习。例如，在笔者班上，笔者要求每一名小学生都要准备一个“错题笔记本”，要求学生将自己在日常作业中、在实际考试中遇到的错题摘抄下来，并让学生用红颜色的笔进行标注和修改，以有效加深学生的印象，使其明白自己“错在哪里”：在进行退位减法计算时，有的学生只知道在前一位退1，却在最后的运算结果中忘了减1；而在做进位加法运算时，有的学生则又忘了向前进一位……虽说这些错误都是一些马虎大意的小问题，但是这些小问题一旦堆积起来会严重影响学生的运算能力发展。就此，我们不仅要让学生在错题本上记录错题，还要让学生写出自己的错误原因，并让学生不定期地翻阅自己的错题本，以在重复练习、反复强调、加深印象的过程中，有效改正学生在运算中存在的问题，促成其数学运算质量的有效提升。

四、养成良好运算习惯，抓住细节

巴金曾说过：“孩子成功教育从好习惯培养开始。”良好的数学运算习惯不仅能提升小学生的运算准确率，还能帮助小学生提升自身的运算能力，进而在实际的数学运算指导过程中，教师既要紧抓学生的运算准确率，还要有意识地培养学生的数学运算习惯，帮助其纠正不良运算行为与运算习惯的同时，从细节入手，使其能以专注、专心、认真的态度参与数学运算，促成良好运算及学习习惯的养成。例如，从小学一年级的数学运算教学开始，我们要做的第一步就是指导学生“身正、头正、本子正”的书写习惯，让学生在书写的过程中保持卷面整洁与书写规范。不仅如此，在培养学生良好运算习惯的过程中，最重要且最不可或缺的一步就是引导学生在运算的过程中要认真审题，看清数字，不要漏看、错看，比如，有的学生会将35看成36，将31写成51，即使算理掌握正确，计算出的结果也是错误的。同时还要引导学生在运算的最后养成“验算”的好习惯，再次读题、计算、校对，争取做到不错不漏、万无一失。进而在有效地引导和学生长期的坚持之下，使其养成良好的运算习惯，促成其数学思维及运算能力的高质量发展。

综上所述，小学是学生系统参与知识学习的初级阶段，低年级的小学数学也是为小学生在将来更好学习数学知识打基础的重要时期，进而作为新时期的小学数学教师，我们不仅要帮助学生打好数学运算的学习基础，还要不断优化教学策略，使学生感知到数学的魅力，进而能主动参与数学学习、愿意进行数学运算，不断提升其运算速度与运算准确率的同时，使学生获得数学学习信心与成就感，促成其数学学习综合素养的发展，助力其将来更好、更高质量地参与数学学习！